以學生為主體的英語課堂教學探究

周蓉

蘇霍姆林斯基曾指出：“教學應使學生產生發現驚奇、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習者帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力的活動。”

一、建立和諧的師生關系，激發學生主體意識

教師流利、清晰的口語，豐富、親切的表情，激情、奔放的肢體語言都會帶動學生的情緒，要讓學生在課堂上自由自在地表現自己，就必須營造輕松和諧的氛圍，建立起協調、互補的師生關系。

1 讓學生體會到尊重、理解和信任。教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先，要給予學生以尊重，維護學生的自尊，不使他們的學習積極性受挫；其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。

2 了解學生個體差異，做到因材施教。學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。

3 讓學生體驗學習成功的快樂。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現的愿望。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

二、培養學習的意識和興趣，回歸學生主體地位

意識支配行為，所以在教學過程中，教師的教學方法應以培養學生的自主學習意識為中心，逐步提高學生的學習興趣，并在教學過程中堅持滲透。

1 培養學生自主學習的意識。在教學中可以嘗試讓學生自讀教材；讓學生提出問題；讓學生創設情景；讓學生組織活動；讓學生選擇設計作業；讓學生督促檢查。

2 培養學生的學習興趣。教師應在教學中注重學生學習興趣和信心的培養。興趣是激發學生學習熱情的源泉，是學生享受學習過程的最好伙伴。教師備課要做到備教材，備學生，精心設計每一節課、每一個環節，使其成為趣味性與實用性的結合。在這樣融洽的師生關系的幫助下，學生由被動接受變為主動思考，增強了學生的學習積極性。

3 增強學生的學習信心。教師在教學中要盡可能讓學生減少沉重的挫敗感，增強學生的學習信心。教學中合理設計，幫助學生樹立信心。將比較難的活動進行拆分和重新整合，按照引入——理解——模仿——代換——運用的過程，引導學生一步一步完成。難度的降低、循序漸進的設計讓自信的學生驗證自己的能力，讓自卑的學生重拾信心。

三、開展探究性教學，發展學生主體能力

探究性學習具有更大的靈活性和開放性，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。

1 質疑導讀——教師“精講”，體現“主導”。質疑即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是照本宣科，是絕不能達到這種效果的。學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生很難獨立找出其中的“寶藏”所在。在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。

2 情景交際——學生“多練”，體現“主體”。如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。

（1）創設情景，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。

（2）創設情景，角色表演。部分學生由于基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀，最大限度調動學生們說英語的熱情，更深地領會對話或是課文的旨意。

（3）創設情景，自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。