高中語文閱讀教學中學生個性化的培養

陶媛嫻

美國一位教育家說過：教育要致力于鼓舞人心的課堂。如果將這句話應用到語文閱讀上，筆者認為就是語文閱讀應該重視培養學生的個性化閱讀能力。

一、營造氛圍，激發個性

要想達到培養學生個性化閱讀能力的目的，首先要為學生營造一個平等、和諧、自由的課堂閱讀環境。一般來說，在課堂上的閱讀教學是一種集體性的閱讀。這種情況下，學生的自我意識是潛藏起來的，不能夠得到充分的發揮，而個性化閱讀是要求學生具有自我意識的，因此，在課堂閱讀教學的時候，教師就要充分調動課堂氣氛，發揮主導作用，為學生營造一個氛圍良好的課堂環境，喚醒學生的自我意識，激發學生內心的情感，引導學生去主動專注地閱讀文章。學生處在一個平等、自由的閱讀環境中，教師與學生、學生與文本之間才能夠真正地對話，才能夠充分發揮和調動學生在閱讀中的主動性。學生的積極性越強，個性的展示越明顯。

例如，筆者在講《我與地壇》這一課時，應用多媒體課件來輔助教學，通過展示殘奧會上運動員們奮力拼搏爭取勝利的影像，讓學生直接感受到殘疾人的那種意志堅定的奮斗精神，這樣，學生在再次閱讀的時候內心就會帶著殘奧會運動員拼搏的畫面，能夠深切地體會到殘疾人的頑強與堅毅。這樣做，不但能夠幫助學生理解文章，還能夠幫助學生準確地掌握文章的核心思想。

二、引導閱讀，獨立感悟

學生的獨立感悟是達到個性化閱讀目的的關鍵。由于學生的閱讀習慣、認知水平、知識積累和生活閱歷等方面都存在差異，因而對于同一篇文章或是在相同的閱讀環境下，學生閱讀后所產生的感悟也存在個體差異。這種差異屬于客觀的存在，是不可多得的教育資源。因此，對于這種感悟多元化的現象，教師要尊重并且提倡，進而培養學生豐富多彩的閱讀個性。

學生在閱讀中形成的感悟和體會是多種多樣的，有的甚至會相互矛盾，但是只要教師能夠在其中捕捉到閃光點并加以引導，就能夠培育出個性化的觀點。比如，在學習《跨越海峽的生命橋》一課時，許多學生都為李教授與臺灣青年在余震中置個人安危于不顧為小強捐獻骨髓的事跡所感動，他們勇于奉獻的大愛精神可敬可嘆，而有的學生就會提出：小強被病魔折磨卻在劇痛下仍舊不畏懼，沒有放棄治療，小強對人生的期望和不屈的性格也值得我們敬佩和學習。這位學生能夠從文章中挖掘到不同角度的積極思想，這是個性化閱讀的最好體現，于是我借著學生提出的話題對學生進行了珍惜生命、堅定信念的教育。這樣，通過一篇文章既培養了學生的獨立感悟能力，也讓學生感受到了語文閱讀的魅力。

三、培養質疑，拓展思維

所謂盡信書不如無書。學貴有疑。我們把知識豐富的人稱為“有學問的人”，學問就是不但要學還要問，問從何來？即從質疑而來。語文閱讀不但要讀懂，還要學會質疑，富有批判意識。沒有質疑就不存在動腦思考與探索研究，閱讀能力就很難得到提升。因此，在高中語文閱讀的教學中，教師還應該培養、鍛煉學生的質疑提問的能力。首先，教師可以讓學生在預習的過程中提出疑問，并且把提出的問題歸類整理出來，如對語句的理解和文章結構的分析，文章的表現手法和情感表達方式等，然后將自己梳理后的疑問作為基礎開展閱讀教學，并且讓學生自由發言，一起討論各自的問題，最后解答問題。在教學任務完成之后，再讓學生點評之前提出的系列問題，讓學生們明白該怎樣處理不同類型的文章，對不同類型的文章該如何提問。

四、鼓勵創新，張揚個性

首先，教師應深入挖掘文章更深層次的意義，盡量不以參考書上的人物形象分析和主題思想總結為定格標準，影響學生的獨立思考，注重學生創新思維的培養。

其次，教師要給學生提供再創造的空間，努力啟發學生的創新意識，適當引導，精心點撥，讓學生放開思想禁錮，熱烈討論，與作者達到心靈的共鳴。

再次，教師要把自己威嚴的身份放下，為學生的閱讀營造寬松的心理空間，讓學生的個性思維得到更好的發展。

總之，個性化教學在高中語文閱讀教學中有著特殊的地位和作用，有助于培養學生的感悟、質疑、創新等能力。因此，作為高中語文教師，我們要以學生為主來設計教學計劃，引導學生主動融入到閱讀中去，進而形成不同的閱讀感悟，在閱讀中升華自己的文化素養。