高度自主 積極引導

劉濤

課改從理論到實踐，其中必然面臨許多心酸和迷茫。作為一線教師，我們只能在摸索中前進，在實踐中總結(jié)。

一、備課

高二文化生活是新設板塊，內(nèi)容豐富、知識龐雜，哲學、文學、歷史、藝術、倫理學、社會學多學科知識交匯，正如教材編寫者所言，是個“四不像”學科。同時課改要求突出學生自主學習、自主探究的能力培養(yǎng)。為此，如何吃準大綱、把握和運用好教材，既能激發(fā)學生學習興趣又能突破知識重難點，做好備課工作就顯得尤其重要。

在平時，我們的集體備課重點圍繞推進高效課堂建設進行，集中研究新課導學案、復習課復習案的編制和使用；教學改革的各個環(huán)節(jié)；如何指導學生自主學習、合作學習、探究學習；課后訓練題的精選和指導學生訓練；加強學習小組的建設、發(fā)揮學習小組的作用等。每次集體備課時間，召集人集合本年級所有教師在固定地點進行備課，任務分解后由中心發(fā)言人主持，圍繞下周新課在導學案編制和課堂環(huán)節(jié)方面開展討論，修改導學案并最終定稿。導學案包括預習案、課中探究案、課堂檢測案三個部分。

二、上課

課改理念下的高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，教師變“教”為“導”，學生“反客為主”。課改，不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的老師都要改，特別是我這種自詡為愛講、會講的老師更要改。因為你講得越多，學生自主學習的機會就越少，當你把知識講得越清楚、越明白的時候，學生自主鉆研、思考、探究的意識就會越弱，新課程倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神實際上就會落空。所以，高度自主、積極引導應該成為我們課堂的主旋律，對于以感悟體會為特色的高二文化生活課來說，這種課堂理念更有操作的必要性和可能性。

具體的操作環(huán)節(jié)是：提前一天下發(fā)導學案，指導學生搞好預習，預習反饋，為“教”做準備，是為“先學后教”；上課開始先解析學習目標，讓學生清楚知識體系和重難點；新課導入，創(chuàng)設情境，拋出問題，學生分組圍繞課中探究案進行討論；學生展示，教師點評歸納，明確要點和考點；當堂檢測，本課小結(jié)。

能不能一開始就吸引學生并激發(fā)他們探究的興趣，導入和創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)很關鍵。每節(jié)課都用課件，導入環(huán)節(jié)主要以視頻、圖片、故事等，注意貼近生活和貼近時政，創(chuàng)設情境力求新鮮感和感染力。如以世界各地著名建筑和音樂導人世界文化多樣性，以楊麗萍的云南印象歌舞和趙本山小品創(chuàng)作過程導入文化創(chuàng)新的途徑等；另外，學生的討論探究占據(jù)課堂大部分時間，老師的講被相對限制在有限時間內(nèi)，這就要求我們非常明確講什么，點撥哪里，因而老師要深入學生討論當中，并在學生展示時及時發(fā)現(xiàn)思維障礙并有針對性地強調(diào)，而不是重復學生已經(jīng)搞懂了的問題；最后，課堂小結(jié)是否到位是本課真正有效與流于形式的分水嶺。

三、學生輔導

學生的思辨能力、分析能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)對于政治學科來說非常重要。而能力培養(yǎng)必須落實在平時的教學和個別輔導之中，主要有小組輔導和時政輔導兩種方式。

小組建設是高效課堂建設的靈魂。多數(shù)時候課堂亮點是由學科組長去布置落實，通過培訓輔導，四個組長負責預習案的問題匯總、組織課堂討論、布置展示任務、督促課堂檢測和課后復習、及時向老師反饋問題，由于小組之間有競爭，他們還得想辦法把本組的展示搞得更有新意，想盡辦法不讓組內(nèi)任何一個人在討論、考試中掉隊，無形之中，組長的創(chuàng)新能力和組織能力得到了培養(yǎng)，組員的積極性和創(chuàng)造性也調(diào)動起來了。

時政輔導是一個新嘗試。搜集匯總時政新聞和綜述視頻掛在群內(nèi)，每周日晚上六點半到七點半，全院從初一到高三無論文科理科均統(tǒng)一觀看視頻。高二學生每周一輪流由一個小組準備時政評述，教師在資料搜集及評述角度方面對他們進行輔導。堅持了半學期，學生拓寬了視野，訓練了歸納能力和表達能力，更重要的是，學生運用已學知識分析實際問題的能力有了明顯提升。而其他年級學生也有所收獲。

課改絕非空洞的理論和口號，它需要我們每一個一線教師殫精竭慮、不懈努力，在實踐中摸索，在實踐中完善。