以生態學重構課堂的價值和問題

顧愛勤

21世紀，是生態學的世紀，隨著世界觀從機械觀轉向生態觀，生態學讓我們對與世界、他人的聯系有了重新的認識，延伸至教育領域，產生了教育生態學。課堂是教育的主陣地，以生態學的自然生命性、整體平衡性、協同共生性重構課堂，有著積極的意義。

1 自然生命性。生態學認為任何生命都是值得尊重的，在一個生態系統中，沒有一個生命體是無效的，可以被否定或排除。以生態學重構課堂，把學生和教師看作有著獨特生命的個體，學生不是知識的存儲器，教師也不是知識的批發商，課堂教學要遵循學生思維發展的節律，尊重學生的個性差異和獨特體驗，將學習的主動權交還給學生，讓學生開展自主學習。同時也要看到教師不是服務學生、提高成績的工具。上課對教師而言不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

2 整體平衡性。生態系統中各要素相互作用、和諧共振，形成一個統一的整體。生態學強調整體性。以生態學重構課堂，課堂就是一個由課程、教師、學生、環境等諸因素構成的微觀生態系統。在顏色柔和、光線充足的教室環境中進行課堂教學活動，教師和學生心情舒暢，精神飽滿，反之則容易疲勞，情緒低落。教室座位的編排方式也影響著師生交流的方式和范圍。但相比較，精神環境因素更為重要，教師和學校在創設教育軟環境中處于主導地位，因而教師與學校要充分發揮教育環境的滲透滋養、動力促進功能，努力營造和諧友愛的師生關系、競爭與合作的生生關系，積極向上的班風、校風等，最低限度不要擋住陽光。

3 協同共生性。構成課堂生態的各要素相互作用、相互影響，一方的變化導致另一方面協同變化。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經意地感染、打動學生；相反，教師情緒低落，常常會使學生的情緒由激情狀態或正常狀態轉入休眠狀態。傳統的課堂一味強調教師對學生的影響，其實面對一批精神萎靡不振的學生，教師也不能幸免其負面影響。教師在以某種方式成功地“塑造”學生的同時，學生也以其相應的方式在教師的心靈上留下了深深的痕跡。師生在課堂上相互影響，共同成長，這才是課堂教學的成功。

4 教師是課堂的主導者。生態系統中各物種互相聯系，但彼此平等、相對獨立，每一物種都在生物群落中占有特定的位置（生態位），履行一定的角色，物種之間無等級。課堂中的教師、學生也相互影響，互相制約，并且承擔著不同的角色和任務，教師和學生在人格地位上是平等的，但由于課堂教學產生的基礎是教師聞道在先，教師是“平等中的首席”，盡管學生的好問、追問也會促使教師不斷地學習、思考，進而推動教師的發展，但總體而言，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者，學生是被促進者、被引導者，否則就失去了教師的職業存在的必要性。

5 不能放任學生自然成長。生態系統中各生態因子自然生長，順乎自然是生態學的基本思想。我們固然不能對學生的期望太高、太急，要順應學生的生長規律和天性，但絕不能放任學生自然發展。人都有惰性，尤其現在的學生從小生活條件優越，養尊處優，許多需求和欲望不需要通過自身的努力就能得到滿足，因而大多數學生得過且過，怕吃苦?，F代媒體如網絡、手機對學生誘惑特別大，很多學生沉迷游戲或玄幻小說不能自拔，根本談不上對自己的人生進行規劃。教育不能沒有要求、壓力和鞭策。

6 要實現課堂的正能量。在生態系統中能量的傳遞是不可逆的，且能量傳遞的過程中逐級遞減，遵循林德曼定律?？烧n堂教學是一個教育者和受教育主體能動性充分展現的活動，從根本上決定了課堂教學過程是一個能量上升的過程，是一個超越的過程，也是一個向外部環境施加作用、彰顯價值的過程。生態系統具有自我調節能力，但自我調節的能力不是無限的，當外界干擾因素的強度超過一定限度時，生態系統就到了難以恢復的程度，我國西北的黃土高原就是原有森林生態系統崩潰的鮮明例子。

以生態學重構課堂，以生態學的精神和基本原則對課堂進行新思考和解構，課堂教學要以追求以人（學生、教師）為本的生命價值、可持續發展、健康發展為目標，還要關注人與環境的共生、和諧發展，使課堂成為一個有機的生態整體。