如何培養學生的小組合作意識與探究能力

張喜才

當今社會既有競爭，又有合作，任何成就的獲得都離不開群體合作。培養個人對集體的責任感和協作的精神是我們教育的目標。我們在教學中應使競爭與合作相結合，我校通過開展學習如何培養學生的合作意識和探究能力的科研課題，經過一段時間的探索與實踐，根據我校的實際情況，從學生的實際出發，從多方面培養學生的合作意識與探究能力。

一、在教學中體現教師的作用

1.教師是數學課堂教學的設計者，教師在組織數學課堂教學之前必須理解數學課堂教學目標，認識學習對象，鉆研數學教學內容，選擇合適的活動方法，設計課堂教學程序，營造良好的教學環境。

2.教師是數學課堂教學的組織者，必須把學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證數學課堂教學的順利進行，保證數學課堂教學任務的完成和活動目標的實現。

3.教師是數學課堂教學過程中的主導者，教師在教學過程中要全程參與，及時了解學生的活動動態，還要根據學生活動的情境、狀態、方式、結果及活動中存在的問題等，引導學生向著有利于活動任務完成和活動目標實現的方向發展。

二、利用小組合作的形式進行教學

在教學中，教師應讓學生的思維活躍起來，發揮學生的主動性，相信學生的創造力，把課堂還給學生，學生才是課堂的主人，只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。

進行教學時，可以讓學生分組討論，分組學習時常常發現一組學生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的，結果使合作學習成了形式，沒有實際的效果。在進行合作學習時，我教育學生要遵循合作學習的規則，有序合作，每個同學都要學會傾聽、學會有禮，一個成員發言時，其他成員要注意傾聽，不要隨意打斷別人的發言。我們提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，教師將教學設計的討論題寫在黑板上，同組學生在討論的基礎上選擇研究方案，確定方案后由組長掌握，先自學，然后逐個成員交流討論學習心得，大家各抒己見，最后由組長歸納，由一名同學進行中心發言，其他同學補充修改。各小組討論完后，可由教師組織全班交流。討論是合作學習的重要形式，教師要創造機會讓學生討論，鼓勵學生討論，讓學生敢于發表意見，學會討論，在討論中合作學習，在討論中培養合作意識。為此，我根據學生的學習水平、智力、性格等的差異進行異質分組，讓學生組成合作小組進行討論。學生的討論可以是合作小組內討論，也可以是合作小組之間的討論，還可以是師生討論。

三、引導學生在合作中學會自主學習

臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學等無不體現數學的廣泛應用，引導學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發展，體現數學的價值，激發學生學好數學的信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。例如，在教學統計的初步認識時，學生搜集了自己家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）等過程，得出了自己家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策，既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的實際作用。但是，有時候也會出現部分學生學習信心不足的情況，總擔心提出的問題會讓同學和老師笑話，這種情況無疑阻礙了學生創造性思維品質的激發和培養。針對以上情況，教師應努力創設和諧、寬松的合作學習情境，營造寬松的心理環境，保護學生提出問題的積極性。寬松的學習氛圍與和諧的師生關系是學生敢于提出問題的前提，教師把學生作為完全平等的人看待，以自己真摯的情感去引發學生的情感，使學生在民主、理解、信任的人際關系下，心情舒暢、思維活躍、敢想、敢說、敢問、敢于大膽創新，鍛煉和培養個性的發展。在進行合作教學時，教師應組織學生進行討論，不讓學生一開始就面對教師和全班同學，可以在小組內先進行提問題比賽活動，使學生在競賽的氛圍中消除畏懼心理。另外，對于口頭表達能力不強的學生，我們可以指導他們先把問題寫出來再提；對于課堂上一時還沒有勇氣提問的學生，可以讓他們在課后繼續提，并進行恰當的鼓勵，使之最終能在課堂上提出問題。這樣做可以活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，連平時不愿發言的學生也紛紛搶著提問題和回答問題。

總之，培養學生合作意識和探究能力不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習生活當中。教師應在教學中努力為學生提供機會，將理論知識真正運用到教學實踐中去，真正將理論與實踐相結合。

（責任編輯 馮 璐）