讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人

崔秀清

隨著教育改革的不斷深入，教師以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生是課堂的主人。因此，教師要給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造和諧快樂的數(shù)學(xué)課堂。

一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的責(zé)任是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是替他學(xué)習(xí)。教師拋出問題，讓學(xué)生通過合作探究的方式自己去尋找答案。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感受最深，理解也最深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。例如在教《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事情，創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情景。讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒、圖片、三角形等學(xué)具，分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，議一議， 想一想，講一講。當(dāng)學(xué)生對(duì)“倍”的概念有一定的認(rèn)識(shí)時(shí)，師生再一起做“拍手”游戲：師拍兩下，學(xué)生拍的是老師的3倍，應(yīng)該拍幾下？為什么？生答：6下，3倍就是3個(gè)2。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著回答，因?yàn)樗麄冊(cè)诓僮髦薪?jīng)歷了思維的過程，領(lǐng)悟到“倍”的含義是由“幾個(gè)幾”轉(zhuǎn)換而來(lái)。正如一位學(xué)者所指出：教師要做向?qū)ВI(lǐng)著學(xué)生踏上那條艱難的求知小道，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理是他們自己，你是他們的助手，但他們?nèi)绷四阌植恍小?/p>

二、讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持好奇心

擁有好奇心就擁有了開啟智慧大門的金鑰匙。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃浞终宫F(xiàn)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們探究式學(xué)習(xí)，逐一解決問題。例如教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐做量沙試驗(yàn)。在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生思考并啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)生通過思考后就主動(dòng)提出問題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的幾種情況下，圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎？我就再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學(xué)生自主提出問題，教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更深刻。

三、通過競(jìng)賽強(qiáng)化參與意識(shí)

一堂充滿活力的數(shù)學(xué)課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于讓學(xué)生多方位的練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、表演、嘗試、游戲中進(jìn)行多方面練習(xí)，使他們的腦、手、口等各種感官真正動(dòng)起來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)。而要做到這點(diǎn)，就要引入競(jìng)賽活動(dòng)。如看誰(shuí)算得快又對(duì)，看誰(shuí)的解法多，比誰(shuí)方法更巧妙等，比賽的形式多種多樣，諸如全班比賽、男女同學(xué)比賽、小組比賽等，增加每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

作為教師，應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、創(chuàng)新，從而獲得更多的新知。

（責(zé)任編輯 付淑霞）