寓教于樂輕松識字

陳振玲

印度第一任總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”漢字，“無色而有圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧”，是中華民族文化的瑰寶，令世人為之贊嘆。《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。”而在小學低年級語文教學中，大量識字對學生而言就像練琴一樣枯燥，即便教師使出渾身解數(shù)，學生依然叫苦連天。如何解決識字這一難題呢？我嘗試著從以下幾方面引導學生識字，取得了較好的教學效果。

一、形象識字，變“死”為活

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活場景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，識字教學的過程才能輕松而有效。”低年級學生的生理和心理特點，決定了他們以形象思維為主。在識字教學中教師如果能化枯燥為形象，就可以引發(fā)學生的興趣，留給學生鮮明的感知記憶，從而提高識字效率。而“形象”的靈魂是“活”，這就要求教師用心去創(chuàng)造“活”的形象。

例如，在教學“翼”字時，我先出示該字，請學生讀一讀，然后問：“聰明的孩子，你們是怎么認識并記住它的？”學生有的說“看電視時認識的”，有的說“看街上的廣告牌記住的”，我及時進行表揚，之后再點撥：“這‘翼字像什么呢？老師帶領大家穿越時空隧道去瞧瞧它的古文字。”接著播放“翼”字的演變過程（見下圖），讓學生仔細觀察古文字，學生很快明白：原來“翼”字像鳥的翅膀，上部很像鳥的羽毛。這樣一來，學生很快就記住了這個字形，理解了字義。

低年級學生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗，有時也會大意出錯，如把“日”讀成“目”，對此我做了這樣的處理，首先畫了一個太陽，問學生：“天上的太陽有幾個呀？”根據(jù)學生回答寫出“日”，并笑著說：“如果中間多一橫，變成兩個太陽，那樣我們就被曬干了！后果就不堪設想呀！”有個學生聽后馬上說：“我們有兩只眼睛，中間少了一橫，就變成獨眼龍了。”教室里笑聲一片。在以后寫字時，這兩個字學生很少出現(xiàn)書寫錯誤。

二、辨異識字，分清正誤

象形、會意、指示、假借、轉注、形聲是漢字的構字方法，教學中教師要引導學生了解這些構字方法，采取多種識字方式在認真辨異中識記字形，做到對每一個漢字都認得清、分得明、記得準。

例如，低年級學生經(jīng)常把“貝”寫成“見”，教學中我先出示“貝”，引導學生觀察，說出筆畫名稱，再出示“見”，告訴他們：“眼睛要拐個彎才會看得更清楚。”然后邊說邊板演，學生馬上就明白了兩個字的正確寫法。

又如，學生經(jīng)常把“祝福”兩個字中的示字旁寫成衣字旁，我巧妙利用圖片和表格引導學生觀察對比（見下圖），理解示字旁和衣字旁的區(qū)別：示字旁的字一般表示與祖先、祭祀、祝福有關的意義，衣字旁的字一般表示和布料、衣服有關的意義，“祝福”是表達美好愿望的詞語，所以是示字旁，而不是衣字旁。學生聽后恍然大悟。

三、比較識字，異中選佳

教無定法，貴在得法。識字教學也一樣，方法因人而異，可以采用熟字加減識字、兒歌找字、順口溜識字、孿生辨別等。在識字過程中，教師應調動學生的學習積極性和主動探究意識，訓練逆向性思維，使學生學有所得，樂在其中。在此基礎上，教師應引導學生在“識同”中“求異”，在“求異”中“選佳”。

例如，在教學“繞”這個生字時，我是這樣引導學生的：

師：哪個同學能給老師說說你是怎樣記住這個生字的？

生：左邊是“纟”，右邊是“堯”。

師：這是利用熟字加偏旁的方法，不錯。還有嗎？

生：把“燒”左邊的“火”換成“纟”。

生：還可以把“澆”“曉”的偏旁換成“纟”。

生：我編了一首兒歌“燒字是用火，澆字是用水，繞字絞絲彎，曉字日邊出”。

師：同學們都很善于動腦，想了很多辦法。你認為哪種方法好，好在哪兒？

一石激起千層浪，學生通過討論不僅碰撞出思維的火花，而且明白了如何“好”中選“優(yōu)”，對這幾種識記方法也有了進一步認識。

四、順口溜識字，充滿情趣

語文新課標提倡“低年級識字教學，要利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字”，“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。順口溜識字是學生最喜聞樂見的識字方法，在教學中教師可適當自編一些順口溜。如我在教“溪”字時，為了避免學生把“溪”字右下方的“大”寫成“小”，我用方言給“奚”字編了一個順口溜：“一撇點點又一撇，忸怩忸怩又一點，一橫一撇又一捺。”這個順口溜給學生留下了深刻印象，之后書寫時也不再出現(xiàn)錯誤。又如教學“已、己、巳”三個字時，我這樣引導學生識記：“自己開口笑哈哈，已經(jīng)長出一點點，巳包得滿滿的。”順口溜瑯瑯上口，活潑直觀，既能使學生快速牢固地識記住生字，增添了學習情趣，又使學生的心智與情智得到發(fā)展，對中華文化瑰寶——語言文字的獨特美也充滿了向往。

五、游戲識字，趣味無窮

美學大師朱光潛曾經(jīng)說：“藝術的雛形就是游戲。”低年級兒童以直觀形象的思維為主，他們喜歡在玩中學，在學中玩，這樣會使他們集中注意力，更容易掌握所學的知識，且身心愉快，不易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，課堂識字教學中如果增加游戲的元素，把游戲和識字有效結合，寓教于樂，學生的識字興趣就會越來越濃。

例如，很多學生經(jīng)常把“拔”和“撥”兩個字混淆，于是我設計了一個趣味游戲：

師：現(xiàn)在我們來玩一個游戲，名稱是“彩虹鎖”。（多媒體出示游戲規(guī)則）一把彩虹鎖在空中，請你根據(jù)題目的要求，用鼠標把答案拖放到鎖孔上，如果答案正確彩虹鎖就會被打開，你就會看見一道美麗的彩虹在空中出現(xiàn)。

A.選偏旁組字： 發(fā) （扌 氵月 辶）

B.選字填空： 撥 潑 拔

（ ）水 （ ）河

（ ）草 （ ）算盤

通過趣味游戲，學生理解了這兩個字的不同意義，掌握了正確的寫法。

生活處處皆漢字，我們可以引導學生把字想成一幅畫，可以用橡皮泥捏出字形，還可以剪出一個個好看的字形，讓他們樂在其中。

雖然識字教學有時會顯得枯燥機械，學生對此“想說愛你不容易”，但是教師如果能遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，掌握靈活多樣的教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，努力營造生動充滿活力的識字課堂，真正做到“寓教于樂”，識字就會成為學生生活中不可缺少的“一道美味 ”，識字教學就會取得理想的教學效果。

（責任編輯 趙永玲）