高校資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系設置研究

劉曉榮

摘要：教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務的，專業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系更為密切。在評估學歷教育中，資產(chǎn)評估專業(yè)的課程是評估基礎教育的載體，是實現(xiàn)教育目標的重要保證，是應用性院校開展教育實踐活動的基本依據(jù)。

關鍵詞：資產(chǎn)評估課程體系；實踐；創(chuàng)新

一、資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系設置研究目標與意義

資產(chǎn)評估高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)評估人才的重要環(huán)節(jié)，我國資產(chǎn)評估高等教育處于剛剛起步的階段。繼2004年重新開設資產(chǎn)評估本科專業(yè)后，2010年又增設了資產(chǎn)評估碩士專業(yè)，目前全國有15所高校設置了資產(chǎn)評估本科專業(yè)，68所高校設置了資產(chǎn)評估碩士專業(yè)。資產(chǎn)評估人才不僅要具有扎實的財務、會計、法律知識，還要同時具備相關工程知識，復合程度很高，需要通過高等教育來培養(yǎng)復合型的資產(chǎn)評估人才。人才培養(yǎng)層次的逐步高級化，一方面滿足了市場的發(fā)展要求，另一方面對資產(chǎn)評估專業(yè)的理論提出了新的要求。

二、資產(chǎn)評估行業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.資產(chǎn)評估人員普遍專業(yè)素質(zhì)不高

目前全國注冊資產(chǎn)評估師人數(shù)約 2.78 萬人，其中一半以上人員同時具有注冊會計師資格，他們的主要業(yè)務是審計業(yè)務而非資產(chǎn)評估，實際專門從事資產(chǎn)評估業(yè)務的人數(shù)不足 1.5 萬人，這些人員大多是通過后續(xù)教育、職業(yè)培訓的方式成長起來的，沒有受過系統(tǒng)的資產(chǎn)評估教育，造成我國的資產(chǎn)評估人員缺乏基本理論功底，目前已經(jīng)難以應付復雜的經(jīng)濟環(huán)境的要求。

2.資產(chǎn)評估高等教育發(fā)展滯后

經(jīng)教育部批準，南京財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)學院等少數(shù)院校，2005 年在全國率先設置資產(chǎn)評估專業(yè)招收本科學生，培養(yǎng)從事資產(chǎn)評估工作的緊缺專門人才，但目前全國只有 11所高校招收資產(chǎn)評估專業(yè)本科生，每年的畢業(yè)生人數(shù)只有幾百人，遠遠不能滿足資產(chǎn)評估行業(yè)的需求。

三、各學科資產(chǎn)評估教學中存在的普遍問題

1、理論教學方法單一

大部分教師的教學模式主要是以理論知識講授與習題演練相結合的方式進行。這種模式具有通過習題練習鞏固學生所學理論知識的優(yōu)點，有利于學生應付各種理論考試。但不同習題間往往是孤立的，使各個知識點之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學生在分析現(xiàn)實綜合問題時就會無從下手。

2、忽視學生的主體作用

目前資產(chǎn)評估的教學方法也只是強調(diào)課堂知識的傳授，向學生灌輸課本知識，忽視學生主觀能動性，學生在課堂上只是被動的接受理論知識，沒有主動的、帶有創(chuàng)造性的去學習。缺乏獨立思考和積極參與的意識。而資產(chǎn)評估課程是實務操作極強的課程，僅僅依靠課堂知識的灌輸，不僅學生理解困難，而且也達不到課程設置的真正目的。

3、課時安排過少

學時安排制定教學進度，就理論部分和具體對某一資產(chǎn)的評估也只是概括性講解，或針對某一資產(chǎn)特點只講某一種方法。例如針對機器設備評估只講成本法。房地產(chǎn)評估只講市場法。企業(yè)價值評估只講收益法。并且沒有實踐操作時間。

4、不注重與實踐相結合

資產(chǎn)評估本科教育的目的之一是要學生具備一定的實務操作能力。但是目前資產(chǎn)評估課程很少與實踐相結合，所謂實踐也是做習題。沒有相應的教學實習軟件，也沒有供學生實習的基地。比如資產(chǎn)評估師事務所等。學生缺乏實踐經(jīng)驗，導致應對實際評估問題的能力較差。

5、專業(yè)教師缺乏資產(chǎn)評估業(yè)務的實踐經(jīng)驗，難以對該課程進行形象透徹的講解。

從事資產(chǎn)評估教學的教師多數(shù)都是畢業(yè)后直接走進工作崗位的，這些教師的理論知識掌握得較好，但是沒有直接的資產(chǎn)評估工作經(jīng)驗。而資產(chǎn)評估的教學內(nèi)容覆蓋面廣綜合性強，與評估機構的實際工作聯(lián)系緊密，使得教師在教學過程中往往力不從心，難對該課程進行形象透徹的講解，無法實現(xiàn)教學目的。

6、不同評估客體使用相同評估方法不利于吸引學生興趣

資產(chǎn)評估客體即被評估標的物，它是資產(chǎn)評估的具體對象，也稱為評估對象，資產(chǎn)評估課程評估客體較多，包括機器設備評估、房地產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、資源資產(chǎn)評估等專項評估，但不論是哪一種類的評估基本上使用的都是市場法收益法和成本法這三大資產(chǎn)評估方法，內(nèi)容上有重復性。這一情況容易導致學生喪失學習興趣，挫傷學生的學習積極性。

6、資產(chǎn)評估考核方式單一

資產(chǎn)評估目前的教學過程中通常采取閉卷考試的方式，進行學習效果的考核。對于理論部分采用閉卷考試在一定程度上能夠衡量學生對于知識的掌握，但是對于學生實際能力的測試很難通過卷面成績反映出來。

四、江西財經(jīng)大學資產(chǎn)評估碩士專業(yè)課程體系設置案例

資產(chǎn)評估碩士專業(yè)課程可分為課堂教學和實踐教學兩大體系。

課堂教學體系

1、專業(yè)基礎課。該課程群主要有：英語、中國特色社會主義市場經(jīng)濟理論、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學以及資產(chǎn)評估理論與方法等課程。

2、專業(yè)主干課。專業(yè)主干課是資產(chǎn)評估專業(yè)特有的在本專業(yè)領域縱深發(fā)展的專門化課程群。該課程群主要有：資產(chǎn)評估準則解析、資產(chǎn)評估事務與案例分析、企業(yè)價值評估與分析、資產(chǎn)評估法律與法規(guī)研究、不動產(chǎn)估價理論與方法、稅基評估、投資項目評估、無形資產(chǎn)評估、財務管理學等課程。

3、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是根據(jù)學生自身條件和研究興趣進行專業(yè)拓展和深化教育的課程群。該課程群主要有：資產(chǎn)評估國際比較、并購價值評估、風險評估、金融資產(chǎn)評估、建筑工程評估、機電設備評估、資產(chǎn)評估理論前沿、不動產(chǎn)評估實務與案例分析、會計準則研究、土地政策分析與評價、國有資產(chǎn)管理研究、建筑工程概預算、經(jīng)濟法、財稅政理論研究與事務、金融學及投資學等課程。

實踐教學體系

1、擬開設資產(chǎn)評估綜合模擬實驗課程。

資產(chǎn)評估綜合模擬實驗是一門將資產(chǎn)評估理論與資產(chǎn)評估實務融于一體，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為宗旨的實踐課程。學生通過資產(chǎn)評估綜合模擬實驗，可以進一步檢驗在課堂上所學的資產(chǎn)評估基本原理與方法。

2、根據(jù)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設的需要，我們將加強高校與各行業(yè)的合作，充分發(fā)揮現(xiàn)有實踐教學基地的平臺作用。

3、學位論文須與資產(chǎn)評估實踐緊密結合，體現(xiàn)學生運用資產(chǎn)評估及相關學科理論和方法來分析、解決資產(chǎn)評估實際問題的能力。

五、總結

培養(yǎng)資產(chǎn)評估高端人才是資產(chǎn)評估大學本科學歷教育的基本目標。由于資產(chǎn)評估涉及到的學科和專業(yè)領域極其廣泛，任何一所高校企圖把本科大學生培養(yǎng)成精通所有資產(chǎn)評估領域的高端人才或儲備性人才都是很難想象的。當然， 即使有的高校本身學科和技術專業(yè)設置非常齊全，也具有較為齊備的師資，要使一名本科大學生成為跨越整個資產(chǎn)評估所有學科和專業(yè)的高端人才也是不可能的。因此，資產(chǎn)評估本科學歷教育人才培養(yǎng)的方向和目標應該有所側重。

培養(yǎng)資產(chǎn)評估高端人才是資產(chǎn)評估本科學歷教育的基本目標，培養(yǎng)專業(yè)方向有所側重的資產(chǎn)評估高端人才是不同學校資產(chǎn)評估本科學歷教育的具體目標。資產(chǎn)評估本科學歷教育不應采取急功近利的方式，不應當采取大而全的模式。資產(chǎn)評估本科教育應當著眼于資產(chǎn)評估高端儲備人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以提高資產(chǎn)評估高端儲備人才素質(zhì)和能力的目標設計課程體系和教學環(huán)節(jié)。（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學）

該文章為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學研究生科技創(chuàng)新資助項目”，該研究成果歸屬于首都經(jīng)濟貿(mào)易大學研究生部和項目組

參考文獻：

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[3]李保嬋；袁桂萍；；應用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)研究[J]；大眾科技；2011年03期