農村初高中英語教學過渡與銜接策略研究

王東升

〔關鍵詞〕 英語教學；過渡；銜接；措施

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0036—01

高一英語在整個中學英語學習中起著承前啟后的作用。做好初高中教學銜接，讓學生順利完成從初中到高中的過渡，是高一英語教師必須認真考慮和妥善處理的重要問題，也是實現教學目標，完成教學任務的重要途徑。

一、農村初高中英語過渡與銜接中存在的問題

1.教材跨度大。首先，初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，教材內容豐富，且知識容量大，在初中的基礎上注入了大量新的語法點、知識點。其次，初中英語教材中有些長效基礎語言知識和語言技能沒有得到強化。

2.教學方法存在差異。初中英語教學以聽說領先，側重于培養學生學習英語的興趣，偏重于基礎知識，課堂容量小，課堂教學中練習詞匯、句型、語法時間長，學生對知識的把握綽綽有余。而高中階段，英語教學旨在提高學生的應用能力，側重培養學生的理解能力和自學能力，英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。

3.學習方法不同。初中學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械記憶和練習為主。而高中教材內容多，這就要求學生勤于思考，善于歸納總結。然而，剛入學的高一新生，還沉浸在原來的慣性思維中，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。

二、做好初高中英語過渡與銜接的教學策略

（一）教法上的銜接

1.語言知識的銜接。在高一上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使學生盡早擺脫被動局面。如，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生，擺脫處處依賴教師的被動局面。

2.教學方法上的銜接。教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。同時，應該設計一些交際性和趣味性較強的情境教學，如角色扮演、辯論等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，讓學生在各個思維層次上有所收獲。

3.培養學生學習興趣。教師要利用好豐富的教材內容，擴大學生的知識面，激發學生對知識的好奇與向往。同時，應注意學生在學習中的進步，表揚學生所取得的成功，樹立學生的自信心，形成和諧的師生關系。

（二）學法的銜接

1.培養使用工具書的習慣。 指導學生選擇一本《英漢雙解詞典》，遇到詞匯方面的疑問，就不能被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時，自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口語、筆試實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，養成正確理解語言和運用語言的習慣。

2.養成預習的習慣。高中英語課文篇幅都較長，內容多，難度大，如果沒有扎實預習就延緩了課堂的教學進程。因此，教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。

3.堅持閱讀課外書的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，培養學生的閱讀能力是英語教學的重中之重。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀。教師要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。

4.養成聽課、做筆記的習慣。聽課是學習的中心環節。課堂上教師要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學生不僅聽懂某個問題的解決方法，還要在審題方法以及探索思路上下功夫。筆記是聽課的輔助手段。課堂上教師應要求學生記筆記，指導學生將聽到的內容加以思考整理，同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。形成“課前指導和檢查預習——課堂重難點講解和練習鞏固——課后翻閱筆記自主復習”三段式學習法，引導學生不斷總結，掌握學習技巧，盡快進入高中階段的學習。

?? 編輯：楊慧芳