淺談作文的“批改”與“交流”

孫妍偉

批改作文是所有語文教師都感到頭疼的，從錯別字到布局謀篇都要“精批細改”。而學生拿到修改過的作文后，心情也不會快樂，漸漸地就不能體會到寫作的美好與成功。所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師不斷重復枯燥的勞動，而且效果也不好。新的語文《課程標準》提出：“對學生作文評價結果可以采用多種形式進行呈現。”這是一種寬松的評估要求。批改，本身就著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程標準的理念。所以，應該改革作文的評估方式，把“批改”變為“交流”。

一、當面交流

學生的作文交上來后，有的教師往往擱置幾天才有空看，這樣就錯失了和學生交流、了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨時交隨時看，及時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時還可以當面對話。如有一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我：“這是木芙蓉，和荷花不一樣。”并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能不做調查就批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了挑剔、指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發寫作情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有的學生建議到鄉下去，既可以呼吸新鮮空氣又可以觀賞自然風光、既可以到田間挖野菜又可以到小河里釣魚。我在看過作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學生看到后，高興地笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這樣才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠地對話，用真情實感來抒發自己的感情。我曾經在生氣的時候讓學生寫一篇作文《假如我是教師》。有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文，那意味著毫無用處。”這段話對我觸動很大。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師。”

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才會引起學生寫作的興趣，引導他們多寫，樂寫，善寫。

（責任編輯 劉新蕊）