小學語文教學中課堂設計的有效性策略

李鳳英

教學的有效性，離不開對課堂設計的優化與創新。筆者就課堂教學定位、教師有效引導和課堂流程開放創新三個方面談談如何在小學語文教學中提升課堂設計的有效性。

一、課堂教學定位：遵循學生主體性原則

突出學生主體性原則，發揮學生的主觀能動性。在小學語文學科的教學活動中，學生始終是知識、技能、方法和價值觀等的主動獲取者，教師設計語文課堂教學活動，應注重讓學生主動參與。在小學語文課堂教學過程中，我從下面三個方面設計，讓學生主動參與課堂教學：

（一）設置問題情境，激發學生學習興趣。傳統教學重知識傳授，忽視學生主動求知的認知心理，因此教學內容單一，教學過程呆板，不利于激發學生的學習興趣。小學語文課堂的創新設計，可以從學生感興趣的問題入手，通過設置問題情境，激發學生的探索興趣，引領學生主動求知。如在上《跳水》這篇課文時，為了讓學生弄清主題，我創設了這樣一個問題：“船長為什么要用向小孩開槍，來威脅小孩跳水呢？這說明船長是一個怎樣的人？”這樣的問題讓學生興趣盎然，展開積極的討論。設置問題情境的教學思路，符合學生的認知心理，不僅學生具有濃厚的探索興趣，還可以讓學生的興趣轉化為學習動機，成為穩定的、持久的探索動機。

（二）強化自我意識，促其主動學習。傳統的教學，學生學習基本上是被動式的，使得學生不能主動參與到課堂教學過程中。小學語文課堂進行創新性教學設計，應以培養學生的自我意識、主動探索的能力為主，引領學生在教學中主動探索求知，在這樣的課堂教學中，學生就會逐漸形成主動學習的心理傾向。如在教學《秦兵馬俑》的課前，我對學生作出下面三個方面的具體要求：課前，要求學生根據課文內容自查自找資料，準備在課堂中進行討論交流；在課堂教學活動中，教師放手讓學生自我表現、自我發揮；課后，讓學生根據學習情況進行自我總結、自我評價。

（三）鼓勵學生討論交流、開拓創新。傳統的教學缺乏師生間的充分互動，學生間的交流也很少，學生學習的主動性全憑個人自覺，容易讓學生產生對學習的厭倦和放松。獲得課堂教學的最大效益，師生、生生間的互動交流是必要的，師生、生生間分享智慧，相互啟發，能夠激發學生強烈的探索意愿，形成自信、自強的精神，特別是生生之間的交流，可以讓學生逐漸打破以自我為中心的學習態度，養成容納不同觀點的謙虛心態，讓自己更自信和成熟起來。教學《小木偶的故事》這篇課文，我設計了下面一些討論題：小木偶身上發生了什么事？讀了課文后，你了解了什么？有什么感受？學完這篇課文，你懂得什么道理？學生通過討論，對課文的學習和鉆研會更深入和持久。

二、教師角色轉變：從傳授轉到指導

課堂教學中強調學生的主體性，并不就是削弱教師的引領地位和主導作用，那么，教師的主導作用如何在教學中體現呢？可以說，教師的主導作用貫穿于教學活動和學生活動的始終。課前，教師的作用是“導”；課中，教師的作用是“引”；課后，教師的作用是“評”。特別是學生學習過程中，當學生出現困難和疑問時，教師適時、適當的指導就尤顯重要了，教師適時的點撥，將提高學生求知活動的質量，也有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成學習任務。語文教學活動，要求教師發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用，而不僅是充當傳授、灌輸知識的角色。教師的主導作用可以從以下幾方面進行：

（一）整體掌控。整體掌控并不是控制課堂，而是根據學生的年齡特征、課程特點、教學方式以及教學內容，對整個教學活動作一個統籌的安排，包括教學目標設計、教學內容選擇和教學流程推進都可在教師的合理引領下有條不紊地進行，讓教學過程有序、科學、合理地進行，避免教學的盲目性。

（二）學習引導。在課堂教學中，教師的任務是幫助學生有效地學習，所以，教師在教學過程中，可以通過設計問題情境、組織討論交流、課內外適時拓展等方式，引導學生進行有效學習，教師的這種引導，突出“導趣、導向、導路”的特點。

（三）點撥開智。在教學過程中，學生會遇到學習障礙和困難，當學生的思維卡殼時，教師適時點撥，激發學生潛在的智力因素，這里的點撥不是直接告訴學生答案和內容，而是重在“導疑、導難、導法”。

三、教學設計的開放：釋放學生的創新思維

教學的目的是為了釋放學生的創新思維，培養學生的創新品質，因而，教師在進行教學設計時，可用創新的心態設計開放性的教學流程。開放性的課堂是民主、開放、愉悅、創新的課堂，學生的學習，是一個創造性過程。教學設計的開放性，應該體現出這樣的特點：

（一）教學形式的多樣性。小學語文教學，其課堂形式可以在個人、小組、班級和學校四個層次上開展。教師可以結合課文，讓學生寫閱讀感受，培養學生獨立閱讀能力；小組和班級的教學活動，可以讓課內與課外有機結合起來，把課內知識延伸到課外；另外，整個學校也應該營造一個學習語文的氛圍，比如開展演講、辯論和課本劇等多樣化活動，為學生營造全方位的語文氛圍。

（二）教學內容的開放性。小學語文教學，打破整齊劃一的教學模式，特別是教學內容上應有所創新和拓展。教學內容可以與其他學科進行有機的延伸與拓展，開拓學生思維品質的廣度和深度，使學生在學習中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科的同時產生潛移默化的影響。

（三）教學目標的實踐性。小學語文教學把學校課程和社會生活聯系起來，在教學中引導學生聯系社會生活，認識和了解社會，并能多渠道獲取最新信息，使學生具備適應現代社會生存和發展的能力，通過與社會生活的親密接觸，讓學生創新能力的培養有更為廣闊的空間。

（責任編輯 史玉英）