語文閱讀方法指導

崔晶　張晶

一提起閱讀理解，大多數學生就會談虎而色變，或更甚之，大有“閱讀猛于虎”的架勢。筆者結合自己多年的閱讀教學經驗，總結出以下閱讀方法。

一、落腳點法

落腳點法，即找到答題的切入點，這好比先找到一個落腳之處，然后再進行閱讀。如果不先找落腳點，在答題中必然會出現盲目瞎蒙現象，就好像一團亂麻，想理清就必然先找到一個線頭，再逐一理順，否則也只能落得個“剪不斷，理還亂”的結局。其實，閱讀題的落腳點很好找，一般都是此句（段）所涉及的對象。例如，《社戲》中分析“回望戲臺在燈火光中”的“回望”一詞，可以采用“落腳點”法，“回望”的是“我”，則答題點為“我”，答案即為表現“我”依依不舍的心情。

二、發散法

在分析人物時常用到發散法。人是復雜的，不是一個詞就能概括的，那么，為什么不運用發散思維，從多個角度、全方位分析人物呢？例如，《偉大的悲劇》中，“斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？”解決此問題可運用發散法，回答為“誠信、堅毅、執著，為事業而獻身，具有集體主義精神和無私的愛……”

三、中心法

學生在閱讀散文時，時常出現不明所以的狀況，怎么辦呢？我教給學生一個非常有效的方法，那就是甭管問題是什么，先把握文章中心，對于實在弄不清楚的問題就往中心上靠攏。文章是圍繞中心組材的，那么出題者也必然圍繞中心提出問題。例如《從百草園到三味書屋》中為什么寫美女蛇的故事？在答出美女蛇的故事深深吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理后，可聯系本文的中心內容（百草園生活），從而答出“給百草園增添了更多的神秘色彩”。

四、由點到面法

我們在寫有關同學、班級的文章時，不可能面面俱到地寫，只能選擇一兩個同學、一兩件事。同樣道理，閱讀理解中分析一人或一事時，也應以這一人一事為點，以一類人一類事為面，做到點面結合。在閱讀理解時，可以指導學生在找到答題落腳點的基礎上用由點到面法進行分析。例如，《故鄉》中我對閏土的感情如何？由點到面分析，“點”指閏土，我對閏土懷有深厚感情；“面”指以閏土為代表的勞動人民，表現了我對勞動人民的同情與愛。

五、由淺入深法

有人說要培養學生的創新精神，就要讓學生想到什么說什么，我認為不然。人的思維是連接的，是有順序的，所以就有了“思路”一詞，“路”當然得順次走下去，怎么可能東一頭西一頭。在閱讀理解時也是一樣的，按照由淺入深的思路分析，才能更全面地考慮問題，這也符合人的認知規律。例如，《愛蓮說》中對“出淤泥而不染”的分析，可以運用由淺入深法，淺層指蓮從淤泥中生長出來而不沾染污穢，深層指君子處污濁環境而不同流合污。

六、前后因果法

許多學生在做完數學題后，都能感覺出自己做對了還是做錯了，但多數學生在完成語文閱讀理解題后，常常覺得云山霧罩，對自己的答題完全沒有把握，只能聽天由命地任評卷老師給分。這是因為數學題邏輯性強，一環套一環，哪一環錯了，就套不到下一環，而語文閱讀題，大家總以為各答案間沒有關系鏈，于是隨意地想一點寫一點，殊不知碎片并不能組成完美的答案。其實，語文閱讀題的答案就像一段不斷向前延展的鐵軌，各鐵軌既各自獨立，又相互勾連，哪一處的斷裂都會影響全程，就猶如橋的塌陷使此岸與彼岸不能成為一個整體一樣。我們如果把某一閱讀題答案分解開來，即把其分為幾層，就會發現各層之間有著合乎邏輯的關系，其中最常見的就是因果聯系，如前一點答出的是“因為……”的問題，那么后一點就應答出“所以……”的問題。運用前后因果法不僅能使我們的答案無懈可擊，也能讓我們的思維更加嚴實，考慮問題更加周到，答案更加圓滿。例如，《我的叔叔于勒》運用前因后果法分析菲利普夫婦形象，前因為菲利浦夫婦虛偽、勢利、用金錢衡量親情，后果為揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

七、涉及對象法

有的學生在答題時不知從哪幾個角度回答，此時可運用涉及對象法，即文句涉及了哪些對象，就從哪幾個角度答題。例如，《藤野先生》中記敘了關于藤野先生的四件事，作用是什么？用涉及對象法分析即為：涉及對象為藤野先生和作者，從藤野先生角度答為“表現了藤野先生的高貴品質”，從作者角度答為“表達了作者對藤野先生的真摯懷念”。

八、同義互換法

在分析句子含義這類考查語句理解的閱讀題時，可使用同義詞互換法，即先將所理解的句子分析為各個短語，再將各短語用相應語句替代，然后組織語句，用另一語句將意思解釋出來。例如，在《豆角鼓》一文中，理解“經過風雨將記憶熾烤得蓬松而馨香”一句時，可先將句子分解為短語“經過風雨”，同義詞互換為“經過時間的流逝和人生洗禮”，“記憶”即指友情，“熾烤得蓬松而馨香”即指珍貴、可貴。整句話的含義為“友情歷經歲月和人生的洗禮，愈發珍貴”。

我相信，當學生運用這些閱讀方法，品嘗到成功的歡悅后，就會在語文學習中占據主動，就會結合自己的學習經驗總結出更多更適合自己的語文學習方法和技巧，并在學習中不斷收獲進步。那是一種怎樣的不可抑制的發展，我期待這一天的到來，并用教學思想、教學方式的轉變來迎接這一美好前景。

（責任編輯 趙永玲）