學生語文素質的培養應以讀為本

陳繼賢

目前，相當數量的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差。學生寫字潦草、錯別字多、詞匯貧乏、說話和作文詞不達意、語句不通等現象比較普遍，究其原因是多方面的，但筆者認為最重要的一條是首映式教育的影響，學生仔仔細細讀書的時間不夠。語言運用文字的純熟程度只能從熟讀精思中來，所以在教學中學生應精讀、多讀，從讀中悟知識、長能力。

一、讀是前提

俗話說“書讀百遍，其義自見”。語文課中讀書是搞懂弄通和掌握語文的內容、背景、脈絡和字詞等問題，它可以變教師一人講為學生的看和想，激發學生的求知欲，培養學生學習的主動性、積極性和自覺性。根據《新課程標準》的特點，把閱讀分為粗讀、精讀和穿線讀。粗讀是指學生在教師的指導下以最快的速度讀完，并能準確地概括出基本內容來，以便導入新課。精讀是指學生在學習每篇課文時按照老師（利用多媒體）所列提綱，學生自己找出書中的生詞、僻字、段落、主旨和藝術特點等問題。學生帶著提綱讀書，促使學生變壓力為動力，變過去消極地等為積極地學，變坐等為探索，進而培養學生的自信心和學習毅力。串線讀是教師講完一課后進行閱讀，綜合歸納知識結構，它不但有利于學生對重點知識內容的理解記憶，而且還能形成學生對知識體系的印象。

二、議是讀的鞏固

議對于開發學生智力，培養學生的思維、分析和表達能力，能起到不可忽視的作用。在閱讀的過程中，有些學生對某些知識模棱兩可，學生之間有必要互通信息，互相更正和補充。在學生議論期間，教師可以鼓勵學生人人動腦動口各抒己見，創造議論的情景，因勢利導，從而總結出準確的問題，變未知為已知。學生通過議論，不僅強化了記憶能力，也凸顯了分析能力，從而加強了對所學知識的理解。

三、講是讀的提高

教師講不是包攬的“一言堂”，而是為學生掌握知識“穿針引線”，不是按照課本結構，從頭到尾地灌輸，而是充當學生與書本聯系的橋梁，將書本知識轉化為學生知識，將教師的知識轉化為學生的知識。在學生讀、議的基礎上，學生會的不再重復，學生不會的重點講，尤其是對學生心求而未通，口欲言而未能要講明白。教師的講使學生在掌握知識上有雨中送傘、雪中送炭的感覺，從而達到授業解惑之目的。有必要一提的是講還可以讓學生講，相信學生會講、能講，學生講可以使學生的記憶能力、思維能力和表達能力得以再現、表露和提高。

四、練是讀的升華

練筆是讀的情感升華，經過長時間的讀書使學生養成閱讀的好習慣。在閱讀過程中，不僅使學生明白課文里寫了什么內容，還使學生知道使用哪些詞句，采用什么方法寫出來的，從中學習寫作知識，獲得寫作技巧。比如記敘文的閱讀教學，在做閱讀題時，先不把它當成題，而是當做一篇優美的文章欣賞，從開頭結尾的獨到之處到布局謀篇的巧奪天工，從遣詞造句的恰到好處到過渡銜接的自然和諧，從思想內容的積極意義到寫作風格的清新自然，越欣賞越覺得文章的妙處所在，品位的過程就是學習的過程，這樣很自然地就把文章的寫作特色用于寫作中，最后再做閱讀題也就簡單多了。

（責任編輯 史玉英）