在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究

弓惠蓮

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方法的掌握，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。那么，在語文教學(xué)中教師要如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的探究能力呢？

一、營造氛圍，激發(fā)探究的興趣

從心理學(xué)角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天形成的，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。因此，教師要為學(xué)生營造一個良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

1.提供自由展示的舞臺，張揚(yáng)學(xué)生的個性

若讓學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外隨時都能把自己所思、所想充分表現(xiàn)出來，教師就要對學(xué)生的獨(dú)特理解給予鼓勵。例如：讓學(xué)生給《麻雀》一文中“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這段話的“落”字做專題批注時，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解：有講速度的“來的快而猛”；有說態(tài)度的“勇敢，堅定、果斷”；有論情感的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落字要讀得重而快”。通過感悟批注，學(xué)生既認(rèn)識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，對“落”字運(yùn)用的精妙體會得入木三分，又激發(fā)了他們探索的情感，充分張揚(yáng)了個性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師要在教學(xué)過程中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的思維盡可能的處于一種積極思考的狀態(tài)之中。如在教學(xué)《田間衛(wèi)士——青蛙》一課時，我給學(xué)生播放了一段青蛙呱呱叫的錄音，課堂氣氛頓時活躍起來，有的學(xué)生跟著錄音模仿了青蛙的叫聲；有的學(xué)生介紹小蝌蚪怎樣變成青蛙的；有的學(xué)生介紹青蛙一天能捉多少只害蟲；還有的學(xué)生訴說平時捉青蛙的內(nèi)疚心情……創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入了探索之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、注重引導(dǎo)，交給探究的方法

當(dāng)今的學(xué)生正處于知識劇增，信息爆炸的時代，如果不掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不具備獲取知識、探索知識的能力，將無法適應(yīng)未來社會的需求。因此，我們必須交給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識客觀世界提供一個平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

課文的題目就是課文的“題眼”，它具有獨(dú)特的功能和探索的韻味。在教學(xué)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《緊靠森林，為什么還要種樹》一課時，這篇文章的標(biāo)題本身就是一個問題，教師可以從這一文題入手，引起學(xué)生的探究欲望：“既然森林就在眼前，橄欖壩村的村民們?yōu)槭裁催€要種樹呢”？這樣學(xué)生就會帶著問題去思考、探究，從而揭示文章的中心。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更重要的是交給學(xué)生思維的方法，讓他們掌握獲得知識的能力。所以，在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如：教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，在講解課文寫爬山虎的生長過程的句子“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”時，讓學(xué)生把“爬”字換字比較，并說說哪個字用得更好，為什么？通過比較探究，使學(xué)生感悟到課文中所用的詞語更加生動地描寫了爬山虎的生長過程，同時也使學(xué)生學(xué)會了探究學(xué)習(xí)的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

質(zhì)疑，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。巴爾扎克說過：“打開一切大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都?xì)w功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么”。要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，必須從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑開始。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時，及時給學(xué)生介紹魯迅生活的時代背景，再討論。之后，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指社會的黑暗。碰壁是指與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。這樣，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主探究的能力。

三、合作交流，提高探究的能力

合作交流是在個體探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過討論，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。合作交流能加強(qiáng)師生互動、生生互動；可以活躍學(xué)生思維，拓寬視野；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，從而提高學(xué)生的合作意識和主動探究的精神。

在探究性學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有探究和創(chuàng)造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進(jìn)行理解和解釋，他們能用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識。如果學(xué)生在個體研究的基礎(chǔ)上，再通過師生合作、生生合作與交流，讓學(xué)生在交流過程中正確表達(dá)個人的觀點(diǎn)，并通過與他人的交流，修正、完善自己的觀點(diǎn)，就可以獲得超過個人思考所能得到的新知識，從而提高學(xué)生的探究能力。

例如：在教學(xué)《鯨》一課時，先讓學(xué)生初讀課文，提出探究性問題：①鯨是多大的動物？②鯨有哪些生活習(xí)性？③為什么說鯨“不是屬于魚類，而是哺乳動物”？然后讓學(xué)生自由組合，自選一個問題深入探究，最后再讓學(xué)生匯報有關(guān)鯨的研究成果。各組匯報時，本組探究同一個問題的學(xué)生可以補(bǔ)充，同時其他同學(xué)還可以質(zhì)疑。通過這樣的分組探究、合作交流，既可以給學(xué)生以展示的平臺，又能在求同存異中提煉探究成果，提高學(xué)生的探究能力。

（責(zé)任編輯 武之華）