對語文閱讀教學的幾點思考

劉玉祁

經常有學生問：“我十分喜歡閱讀課外書，為什么考試中的閱讀老考不好？”也有學生問：“我每篇課文都很認真地讀了，為什么閱讀成績上不去呢？”是的，為什么認真讀了，學生成績還是上不去呢？

一、固“本”

語文教學需要一個模式，但不是固定不變的模式。語文教學需要活和實。戚繼光在南方練兵時，特別注意訓練士兵的武藝，他的主張是講究實用，反對“花法”，要講究實用，才能頂事。戚繼光在《練兵實紀》中總結了兩句話：“實用則不美觀，美觀則不實用。”在閱讀教學中與其把時間花在“花招”上，不如花時間關注文學作品的表現形式，明確告訴學生光讀懂文章內容是不夠的，還要明白文章好在哪里。閱讀時不能只注意精彩的情節，還要關注文章的字詞句，甚至標點符號的運用也要格外注意，并體會其微妙之處。

我通過教學體會到語文閱讀教學應該是識字、解詞、閱讀、寫作等各種技能的訓練，時代發展了，語文教學應該有新的發展，因此我們一線老師應關注文學作品“怎么說”，應盡可能注意以下幾點：第一，盡可能為學生提供“讀讀說說”的機會，以培養學生的語文實踐能力。第二，要有開放與民主的意識，盡可能設計問題讓學生參與討論，尊重學生的獨特體驗，采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，但要注意課堂的熱鬧不能浮于表面，可以幽默但不能搞笑。第三，改變教師“主演”的狀態，在課堂中應該讓師生充分交流，學生享有自由表述的權利和機會。

二、排“序”

教序就是指教學順序，人們通常采用的閱讀教學教序是“順向推進”，即學段按一至六推進，課本單元先后推進，單元按課文編次推進，課文按五段步驟推進。這種教序的優點是省力、方便、順手，但弱點更為明顯，費時、呆板、枯燥、低效。語文教學程序編排上進行優化組合可以收到事半功倍的獨特效果。

第一，先“漢語知識”，后“單元課文”。第二，先“課后小知識”，后“正式課文”。編者在新教材中別具匠心地編入了有關小知識，附在相關課文的后面，或名人軼事，或背景材料，或成語典故等。第三，先“自讀課文”，后“教讀課文”。進入單元正式課文教學之后，大多教者是先“教讀課文”，再“自讀課文”，這樣做的優點是便于突破單元教學的重難點，但有時可以根據單元特點，先“自讀課文”，再“教讀課文”。第四，先“練習”，再“課文”。課后“練習”是編者根據課文內容的特點精心設置的，具有明顯的啟發性和較強的訓練性，根據“練習”的這一特點，在進入正文之前，先領學生翻至文末“練習”處，通覽內容，記住問題，明確目標，然后在聽課中有針對性地聽說讀想，這樣教師講課有目的，學生聽課有壓力，教師帶著問題教，學生帶著問題學，課文的教學結束了，練習的答案也就清楚了。

三、點“醒”

“一句話點醒夢中人”，語文教學也是如此。“點醒”的最根本是備好課，自己讀懂文章。課堂要講效率，求得，求實，不求速度，要有量的積累。總結教學的誤區有如下幾種：第一，畫蛇添足，無端延伸。自以為知識豐富，增大課堂容量，加強課內外銜接，結果導致在課堂上游離課文主旨，肆意發揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。第二，生硬模仿，貽誤課堂。在網上看了一些教學實錄，感覺不錯，但經過實驗，感覺效果不好，因為不同地區的學生有不同的特點，重點中學和普通中學、城市中學和農村中學的學生差異很大。第三，濫用媒體，流于形式。有時辛辛苦苦做個課件，反而沒有收到好的效果，有時鬧哄哄的場面無法控制。

點“醒”還需要在教學問題的設計上多思考，讓學生說“是什么意思”、“有什么根據”、“精彩文段怎么表現的”等。比如，《藥》中夏瑜有一句話：“這大清的天下是我們大家的。”對此我設計了三個問題：第一，夏瑜身陷困境，生命危在旦夕，還在勸牢頭造反，反映了他的什么性格特點？第二，他對統治階級的幫兇稱“我們”，并宣傳革命道理，反映了夏瑜的什么思想特點？第三，在封建社會，“普天之下，莫非王土”，而夏瑜卻說“這大清的天下是我們大家的”，反映了他的什么思想？通過討論，學生明白了第一個問題反映了他分不清敵我的弱點，這恰恰是資產階級民主革命存在的弊端，第三個問題反映了他的民主性思想。通過問題的分析，使學生對夏瑜有了比較全面的認識。

總之，通過語文教師的共同努力，教學生正確的方法，一定能使學生的閱讀能力有所提升。

（責任編輯 馮 璐）