對小學寫話與習作教學的幾點認識

韓春蘭

摘 要：在寫話、習作教學中，很多教師都會遇到類似的問題：學生寫作時感到無話可說、無話可寫，語句表達不清，長篇大論不知所言。學生習作時，為何會遇到這么多的問題呢？它與學生的閱讀水平、生活素材的積累、語言表達的基本功等有著莫大的關系。

關鍵詞：學生閱讀；習作；教學過程；閱讀水平；生活素材；語言表達；基本功

寫話與習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫話與習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環節，同時也是人們一直研究和關注的焦點、熱點和難點問題，現從三個方面談談粗淺的認識。

一、寫話與習作的源泉：生活

我們知道，人們寫的文章，無論是寫自然界的萬事萬物，還是寫紛繁的社會生活，都是客觀事物的反映。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”初學寫話和習作的小學生提筆沒有什么東西可寫，也不知該怎么去寫，所以要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片段，當長即長、能短則短，只有面向生活、熱愛生活、熟悉生活，做起文章來，內容才會充實，語言才會生動。

生活無處不飛花，對學生來說，春夏秋冬，風霜雨雪，各具風姿；日月星辰、山川河流、奧妙無窮；花草樹木，飛禽走獸，魅力無限。變幻莫測的自然萬物，永遠使孩子們感到新奇，充滿探究的欲望，還要給孩子們一雙慧眼，到社會大環境中和大自然中去領略社會風情，獲得豐富的感性知識，為習作積累素材，這是當前寫話與習作教學需要解決的大問題。

二、寫話、習作的基礎：閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些耳熟能詳的至理名言都強調了寫作對讀書的依賴關系。閱讀是輸入——“觀文者披文以入情”，寫話是輸出——“綴文者情動而辭發”。千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫話時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。身為一名小學語文教師，我認為要豐富學生的讀物，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，推薦與教學內容相關的書籍，作為語文課堂教學的延伸和補充推薦與年齡特點適合的書籍，推薦與習作要求相關的文章。學生也可將看到過的讀物互相推薦，彼此交流，這樣學生既可以閱讀大量優秀的文學作品，又能感受到時代的脈搏，這樣的語文才是活的語文。正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

三、寫話、習作的升華：讀寫結合

把閱讀中積累的知識運用到習作中，廣泛的閱讀，能使學生思維活躍，感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言，詞匯，但這些語言、詞匯是死的，需將之置于現實生活中。俗話說：“言為心聲”。作文是心靈，是情感，是尊嚴，是榮耀，是本真的袒露，是壓抑的沖動，是秘密的公開，是溫馨的表白，是內在的覺醒。基于這一理念，我認為作文是一個“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，作文就是應試制度的突圍和人文價值的升騰。

（作者單位 內黃縣張龍鄉中流河小學）