隱性規則在幼兒園區域活動中的必要性及其運用

黃玉嬌

區域活動具有自主性、自由性、個性化和間接指導性等特點。也就是說，區域是幼兒可以自由活動的場所，但這種自由不是無限度的絕對自由，而是在一定規則之內的自由，真正的自由是建立在適宜的規則之上的。區域活動規則的制定，有利于促進幼兒在區域活動中的自主、自由；也有利于整個活動的順利、有效開展。這就決定了適宜的區域活動規則具有隱性、內在、動態和多樣等特點，而隱性規則又具有不易察覺和易被人接受的特性，不僅符合幼兒的年齡特點和認知規律，而且在區域活動各個不同環節中的價值和作用巨大，其對幼兒具有潛移默化和“第三位老師”的作用。因此，本文擬在分析隱性規則必要性的基礎上，探討其在區域活動中的實踐和運用，以更好地促進區域活動的開展。

一、隱性規則的必要性

（一）幼兒自由的前提和基礎——隱性規則意識

自由既是人類全部文化和文明的最高理想，也是人類生命本質全面實現的最高境界。而幼兒期是處于人生中非常重要的時期，幼兒園教育是否有意義，自由起著關鍵的作用。因此，幼兒園教育只有力戒強制或強迫，才能讓幼兒自由地、富有個性地成長與發展。

“規則”是幼兒園開展有序的保教活動的前提，是幼兒在活動中必須遵守的習慣、法則或標準。區域活動的規則具有顯性和隱性之分。前者通常是教師通過言語明確傳遞給幼兒的顯性規范；而后者則更為強調環境及材料所具有的隱性指導價值。在個體社會化的關鍵期（幼兒期），讓幼兒逐步認識、理解和正確掌握這些規則，不僅重要，而且必要。

自由和規則并不是對立的，兩者在一定程度上是相互聯系、相互統一和相輔相成的。正如蒙臺梭利所說：“一方面，規則要通過自由而獲得。當一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準則的時候，他能夠節制自己的行為，我們就可稱他是守紀律的人。一個人只有具有充分的自由和自主活動的權利，才能建立真正的紀律、規則。另一方面，良好的紀律與規則會給兒童帶來更多的自由。合理的規則是自由的前提和基礎。紀律和規則意味著秩序，沒有秩序只有混亂，而不會有自由。”

（二）幼兒的年齡特點和認知規律決定了隱性規則的必要

學前兒童發展心理學指出，學前兒童思維發展正處于直觀動作和具體的形象思維階段，抽象的、邏輯的思維形式至多才剛剛萌芽。同時，由于學前兒童還不能進行系統的學習，活動范圍又小，因而獲取的間接和直接經驗都相當少，知識積累也比較薄弱。幼兒的這種心理發展水平和知識經驗背景就決定了學前兒童認識事物的直觀性、具體性和形象性。而隱性規則強調環境及材料的暗示、引導和規范作用，如一些具有提示作用的符號、卡片、標記等。隱性規則所具有的生動形象性及直觀性等不僅符合幼兒的年齡特點和認知規律，而且還能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的觀察能力，增強幼兒的規則意識，讓幼兒在活動中自覺遵守和維護規則，并推動區域活動不斷走向豐富和深化。

（三）幼兒園區域活動的特點決定了隱性規則的必要

幼兒園區域活動具有動態性、自主性、自由性、開放性等特點，但這些特點并不意味著區域活動可以對幼兒放任自流，恰恰相反，這些特點決定了區域活動規則的必要，特別是區域隱性規則的必要。由于幼兒園區域活動開放性和對話性的增強，這就使得各個活動區之間及區域與非區域之間由分裂、對抗走向有機的聯系與互動，而這一互動就要求區域活動的隱性規則也應根據區域的變化及區域的拓展做靈活的調整與變動。例如材料的不同擺放、組合等，對幼兒某些行為方式的引導和暗示作用；教師適時以角色扮演身份對區域活動的參與等。這樣才有利于資源的整合與共享，有利于幼兒間彼此的溝通和交流，也有利于區域活動整體效應的發揮，而這樣一些成效的出現，都有賴于適時、靈活的隱性規則的保障。

二、隱性規則在區域活動中的實踐與運用

（一）隱性規則在選區和進區中的運用

在區域活動的選區和進區過程中，由于幼兒急于進區，往往會發生相互擁擠和沖突的現象，也經常會出現將脫下的鞋子隨意擺放的混亂場面（部分區域需脫鞋進入）。針對這一現象，相比于抽象說教“某某區只能容納幾人，要脫鞋進區，不要擁擠”等的生硬效果相比，環境暗示的實際效果就好多了。如在娃娃家，爸爸、媽媽、孩子等都是在地毯上活動的，就可在娃娃家門口粘上四對小腳印，提示孩子進區是要脫鞋子的，而且當所有的小腳印都被鞋子占滿時，就不可以再進區了。對于新開設區域，可在入口處粘貼猜拳游戲、手心手背等示意圖，以暗示幼兒在發生擁擠或爭執時可使用的處理辦法。

（二）隱性規則在操作過程中的運用

當幼兒進入到各個活動區后，經常會出現一些無序現象，例如，不守規則，亂扔垃圾，大聲喧嘩干擾他人活動，對材料隨意擺放，無故推、打別人等。為了解決這些問題，實現幼兒間有效地溝通和交流，保證區域活動的順利、有序進行，并不斷走向豐富和深化，幼兒教師應加強對活動規則和要求等的隱性提示。例如，有的區域可在幼兒活動時播放寧靜柔和的輕音樂，以暗示幼兒說話要輕輕的，不能太大聲，如果聽不到音樂的聲音，就意味著聲音太吵了，已經影響到了別人。也可利用教師示范動作對幼兒進行提示，如在閱讀區，有的幼兒在邊取書時邊追逐打鬧，嚴重干擾到了正在專心閱讀的幼兒，此時，教師就可以閱讀者的身份進入閱讀區，取書時輕拿輕放，走路時非常安靜，就使得那些原本在打鬧的孩子受老師感染，安靜下來。也可在區域中貼上垃圾入簍的標記圖，暗示幼兒不亂扔垃圾，要保持環境衛生。

此外，還可在幼兒視線可及的范圍內，張貼形象、生動的操作規則提示圖。例如在大班玩泥區域中，就可將活動內容設計成五幅圖文并茂的操作順序圖：穿衣服——把泥捏成不同形狀的花瓶——利用輔助材料進行裝飾——展示作品——整理好東西；同時，還可在醒目的位置貼上意義鮮明的標記——小眼睛睜得大大地看著圖釘，以此提示幼兒，在使用圖釘時要小心，避免弄傷自己或他人。

（三）隱性規則在收拾和整理材料中的運用

區域活動結束后，收拾整理同樣也是區域活動中不可或缺的一個重要環節。蒙臺梭利曾說：“我們并不認為一個人像啞巴一樣默不作聲，或像癱瘓病人那樣不能活動時才是守紀律的。他只不過是一個失去個性的，而不是一個守紀律的人。”這句話很好地詮釋了蒙臺梭利眼中的紀律、秩序。在區域這樣一個開放式的學習環境中，為了提高幼兒的有序性，就可通過多種隱性暗示或圖示來增強對幼兒的引導。例如，在放游戲材料的籃子上貼上相應的實物圖，或在衣架上貼上相應的服飾標志，就可引導幼兒在收拾整理時一一對應擺放。特別是小班的幼兒在面對種類繁多的材料時，往往無法記住各種材料的擺放順序和位置，同樣就可嘗試利用各種隱性圖示，幫助幼兒掌握相應的規則。例如，在穿門簾區域內有竹片、竹節、竹絲、竹篾等6種材料，幼兒一般區分較難，就可在小櫥架上分三層貼上6種相應的圖標。這樣，幼兒就能很容易地給6種竹材料分類，而且還很樂意把它們送回自己的家。這一系列隱性規則的有效利用，不僅使幼兒的收拾整理更加規范、有序，而且整個取放過程對于幼兒來說，也充滿了趣味性、挑戰性和創造性。

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