物理教學中重視非智力因素的培養之我見

黃云昌

【內容摘要】開發學生非智力因素，不僅能促進學生智力的發展，而且能夠培養學生良好的心理素質，學生學習成績好壞與學習動機、興趣、信心、意志、態度、方法等非智力因素息息相關，所以為了實現以人為本的教育理念，在初中物理教學中，對學生非智力因素的培養便一直倍受教師們的關注和重視，具體培養方法很多，本文主強調以教材為依托，采用一些簡單可行的方法，供大家參考。

【關鍵詞】物理 非智力因素 培養

眾所周知，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”，因為初中物理《新課標》對教學過程中的師生關系早已這樣明確定位。這充分說明了培養學生自主學習能力的重要性。而重視對學生非智力因素（動機、興趣、意志、品德、方法、科學態度和科學精神等）的培養，有利于學生自主學習能力的形成。初中物理教材在選材、構建教材體系、形成教材風格方面都為物理教學中非智力因素的培養提供了條件。現就物理教學中非智力因素的培養談談自己的看法。

一、動機、興趣、意志、品德的培養

1.動機、興趣的培養

興趣是最好的老師。首先，教師在導入新課時應特別注意，不容忽視。例如《壓力和壓強》一節的引入，可以讓學生觀察課本開頭的一幅圖，學生看到：在茫茫的雪原上，步行的人膝蓋陷入雪里，而滑雪者卻幾乎不陷下去，這是什么原因呢？（學生感到困惑）教師指出：學習了壓強的知識就會明白其中的道理，（自然引入新課）使學生的困惑有了依托，引起了學生的興趣，激發了學生的求知欲望，產生了學生的學習動機（達到了預定的目的）。物理教材類似這樣導入新課的比比皆是，這里不多贅述。而教學過程中的這個環節尤為重要，它是物理教學成功的起點，是激發學生學習興趣的關鍵。其次，教師在課堂教學的應用舉例上也應精心篩選，舉一些生活中鮮活的事例來激發學生的興趣，開闊學生的視野，活學活用。例如在講“蒸發——吸熱——致冷”時，可讓學生思考這樣一個問題：“吞咽很燙的食物時，為什么要呵氣？”（學生眾說紛紜，教師積極引導，最后總結發言：因為呵氣會加快氣體流動，使蒸發加快，從食物中吸走更多的熱量，因而降低了食物的溫度，不致燙傷食道，并讓學生體會）這樣，學生覺得學有所用，其學習動機和興趣便應運而生。

2.意志、品德的培養

教材閱讀材料《偉大的物理學家法拉第》是培養學生意志和品德的很好素材。作為物理教師，應利用好這個素材著力培養學生的意志和品德。法拉第電磁感應現象的發現，為發電機的誕生奠定了理論基礎，進而開辟了人類歷史上的電氣時代，可謂對人類社會做出了巨大貢獻。人們給予了他崇高的地位和榮譽，但他從不看重這些，而一如既往地專心致力于科學研究，還發起了向青少年普及科學知識的講座，自己堅持講了十九年。這體現了法拉第強烈的責任感和義務感。法拉第的高尚品德是值得我們學習的。再者，法拉第的重大發現是來之不易的，從1820年至1831年的十年時間，做了大量的探索性實驗（書中列舉的幾次實驗只是他進行探索的一個縮影），足見法拉第致力于科學研究的堅強意志和毅力。教師在教學中應有意識地教育學生要向法拉第一樣堅持實驗、探索真理。這都是培養學生意志和毅力的活教材。可見，只有具備了頑強的意志和毅力，才會自覺探求知識，鍥而不舍，知難而進；有所發明，有所創造。

二、科學態度和科學方法的培養

1.科學態度的培養

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律、定律都是通過實驗獲得的。在引導學生做物理實驗時，應強調：觀察和實驗必須實事求是、認真細致。在解決物理問題時應強調：必須遵循物理規律。如異想天開地搞“永動機”的發明是不符合能量守恒定律的，只會白白浪費時間和精力。再如，功的原理是一切機械都遵循的普遍規律，如果試圖制作一種“既省力又省功的機械”是注定要失敗的。可見，創造發明能否成功，科學態度至關重要。當然，教師的科學態度必然潛移默化地影響著學生的科學態度。所以教師做實驗時一定要規范操作，實驗數據要如實記錄，并實事求是地分析誤差產生的原因。學生耳濡目染，在實驗和解決物理問題上就會逐步養成科學態度。

2.科學方法的培養

觀察和實驗是學習物理最基本的方法。教材中光的直線傳播、光的反射等都是以觀察、實驗為基礎總結出來的，在此可突出實驗方法的教育。在具體實驗中，還有一些特殊的實驗方法。如研究“歐姆定律”和“決定電阻大小的因素”等實驗中要用到“控制變量法”。在初中物理中還抽象出很多理想化模型，如光線、磁感線、液注、液片、光滑平面等，這是利用了“理想模型法”，它的特點是摒棄了無關和次要的因素，研究主要的因素，從而教育學生在學習和研究問題時要善于抓住主要矛盾。在平面鏡成像、光的反射等教學中都必須用到“幾何作圖法”，用作圖法巧妙地回答光學問題是數學方法在光學中的應用。了解各學科間的聯系，可培養學生發散思維能力（非智力因素）。另外，還可以滲透辯證唯物主義的思想方法，使學生明白事物的變化過程是由量變到質變的過程。在教學中，教師應有意識地培養學生研究物理問題的科學方法，在科學方法的指導下，學生自覺探究物理知識就會少走彎路，并逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。

三、科學探究精神的培養

21世紀是知識經濟的時代，是競爭更加激烈的時代。開拓創新是社會發展進步的重要動力，時代呼喚學校培養具有科學探究精神和具有創造力的開拓型人才。科學探究精神和創造力是人才素質的標志，是實施素質教育的宗旨。要真正培養學生的創新精神和實踐能力，就要充分發揮教師的指導作用，進行有目的、有計劃、有步驟地自主探究和合作交流，激發學生的學習興趣，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展和變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現和創新的科學精神。

總之，初中物理教材是根據現代教育理念編著的，它所展示的不僅是科學家艱辛探究的物理知識，還有探究性實驗，編入富有激勵性和引導性的插圖，并設置了“閱讀材料”、“小實驗”、“想想議議”等欄目，既能激發學生的濃厚興趣、緩解學習壓力，又能把科學家探究科學知識的科學態度、科學方法和科學精神折射給讀者。因此，教師應注意用好教材，并用活教材，有效地利用這些素材對學生進行非智力因素的培養，從而為實現新課改的要求奠定堅實的基礎。

（作者單位：四川省珙縣孝兒鎮第三小學校）