新課程背景下的新授課教學模式探索

趙敏

新授課是以未知（或膚淺）的概念、規律為主要教學內容的課程，它是初中物理（以下簡稱物理）課堂教學最基本，最常見的課型，是落實《物理課程標準》①三維目標，貫徹課改精神，實現素質教育的主陣地。其核心目標是使學生形成對相關教學內容形成“第一印象”。因此，新授課質量的高低在全部的物理教學中有著舉足輕重的地位。

長期以來，凱洛夫的“五環節”教學模式一度是物理課堂教學的主宰。但是，現在許多人對這種教學結構給予了猛烈的抨擊，甚至認為它是傳統的“注入式”教學②的罪魁禍首。而我認為物理課堂是“注入式”還是“啟發式”③主要不是由教學模式決定的，而是由教師的教學觀、學生觀來決定的，換句話說，就是作為教師“你認為哪些知識才是具有核心價值的？你準備培養怎樣的人？”

一、新授課的功能

每一種課型都有其不可或缺的功能，正是通過不同課型功能相互補充，構成了生動活潑的物理課堂教學。無論是知識的傳授、方法的介紹、技能的訓練，都不是虛構的，而必須是真實的課堂體驗，是學生在課堂教學的環境下，通過真實而科學的訓練才可以得到的。我認為，新授課主要包含以下教學功能：

知識技能的傳授：知識部分的內容主要包括物理概念和物理規律，技能部分主要包括抽象思維能力、語言表達能力、實驗探究技能等。通過新授課的教學，應該能使學生的知識儲備得到增加，是學生的技能水平得到提升。當然，增加哪些知識，提升哪些技能，應該充分考慮教學的內容和學生認知水平。

過程方法的展示：在以往的教學大綱中，過程和方法并沒有被提及。但是《物理課程標準》明確提出了這一要求。所以新授課不是講授課，學生應該成為學習的中心，教師的作用應該是通過教學手段和資源，引導同學們經歷知識技能產生的過程，并在此過程中形成對物理知識技能的感悟和理解。因此，過程和方法不僅是物理教學的內容，同時也是物理知識技能教學的載體。

情感、態度、價值觀的培養：通過新授課教學，學生應該能夠獲得對自己的肯定，發現自己的不足，能夠獲得嶄新發現、戰勝自我的成功感、喜悅感，從而保持對物理的好奇和持久的興趣，奠定終身學習的基礎。我一直認為這才是物理課程的核心功能，所以對比“物理教學”和“物理教育”我更喜歡后一個。因為“育”更能體現教師工作特點的復雜性和工作價值的間接性，才能讓“教育產業化”論成為愚蠢者永遠的墓志銘。

二、新授課的基本模式

同所有的課型一樣，復習課也有著千變萬化的模式，而采用何種模式，往往與教師對課程的理解、教師的教學理念，甚至教師的教學經驗緊密相關。我自己在從教近20年的過程中，也使用過很多的教學模式，對比發現，并不是所有的模式都是有效的。下面我就談談自己認為比較有效復習課模式。

環節1：情景導學

這一環節的重要作用就是通過預設的情景，實現組織教學、引起注意、激發興趣、起疑感惑的目的，從而為新課教學環節的高效進行提供基礎。這體現了“從生活走進物理”的新課程理念。導學的情景根據教學內容的不同豐富多彩，一段視頻、動畫，一張照片、圖形，一個問題、故事，一首歌曲、謎語等等，都可以起到導學的目的。比如，在《滑動變阻器》這一節教學中，我采用了動畫式導學情景（圖1）。小華和朋友一起High之后回家，隨著手指在感應式調光按鈕上的移動，漆黑的房間漸漸明亮起來。學生們很快把注意力轉移到了課堂教學中來。在此環境下，教師提出“你是不是也想做一個可以連續調光的臺燈？”從而引出本節新授課的中心環節新課教學。

圖1現代家居之調光燈

環節2：新課教學

這一環節的目的是通過多種教學手段的使用和教學資源的融合，使三維目標得以實施。實際的教學表明，每一節的教材內容都可以被分解為相對獨立的二到三個主題（任務），新課教學就是以這些主題（任務）的逐步完成而展開的。《變阻器》這一節我設計了三個主題：探究連續調光的原理，變阻器，滑動變阻器。下面是我關于滑動變阻器這一主題的設計：

滑動變阻器主題設計：

第一步：嘗試把滑動變阻器接入電路

在這一步，教師要求學生根據自己的理解把滑動變阻器接入電路，嘗試對燈泡的控制效果，并完成下面的表格。

在此實驗的基礎上，學生很容易發現，要想實現燈泡亮度的連續改變，接線柱必須“一上一下”搭配。然后教師引導同學們結合已有的學習經驗，認識滑動變阻器的工作原理就是“通過連續改變連入導線的長度從而連續改變連入電阻，進而連續改變電流（燈泡亮度）”。

第二步：認識滑動變阻器

教師指導學生閱讀教材內容，對照桌面上的器材，認識滑動變阻器的結構，引導同學分析各連接方法中電流經過滑動變阻器的情形，進一步認識滑動變阻器能夠改變連入電阻的原理。最后，通過習題，檢驗學習成果。

第三步：探究滑動變阻器的連入效果

教師指導學生再次把滑動變阻器接入電路，觀察滑片移動對電燈亮度的影響，進一步總結滑動變阻器對電路的控制效果。

在此實驗的基礎上，教師指導學生分析實驗結論，認識到“滑動變阻器的使用效果只于下面的接線柱有關”，而且當滑片靠近下面的接線柱，連入電阻減小，反之增大，并總結出“近小遠大”的規律。接下來給出滑動變阻器的元件符號，引導同學們認識箭頭和長方形的物理含義分別是代表滑片P和電阻絲AB，使同學獲得形象感知，增加理解的深度。最后提出“為什么滑動變阻器”元件符號里不標CD接線柱？”進一步幫助學生理解“滑動變阻器的連入效果只于下接線柱有關”這一規律。

通過以上三個步驟的有序進行，學生就會有效地掌握滑動變阻器的相關知識和使用技能。

環節3：雙基梳理

在這一環節，通過學生總結，其它學生補充，教師強調重點，展示課時知識結構，回顧本節課所學的內容，形成對本課時內容的整體認知，加速記憶。

環節4：課時訓練

為了進一步鞏固所學內容，檢驗新授課的效果，在新課教學環節之后，應該提供三到五題的課時訓練。盡管題目不多，卻是不可或缺的環節。關于本節我設計了如下的訓練：

滑動變阻器是通過改變接入電路中電阻線的______來改變電阻，從而改變電路中________的大小，可以直接讀出電阻值的變阻器是________。

為了進一步鞏固所學知識，培養學生的技能，以及對物理學習的興趣。我還設計一個課外實踐題：自制簡易調光臺燈。

三、高效新授課的形成要素

高效的新授課應該著力于三維目標的落實，師生通過新授課都能獲得相應的成功感，也就是“教有所成，學有所得”。我覺得為了達到高效，新授課應該注意以下幾點：

精心的教學設計：雖然新課程強調學生是學習的主體，但是教師的作用并沒有減弱。新授課必須是教師指導下的、有序的、有組織的過程。決不是“放羊式”的，“哪兒黑哪兒住”的過程。因此，教師在上課前要認真閱讀《物理課程標準》，充分熟悉教材，分析教材的地位和結構，了解學生現有的“最近發展區”，從而提煉出新授課的教學目標、重點難點。并思考選擇何種教學手段、融合哪些教學資源，以保證目標的實施和重點的突出、難點的突破。“不備課不進課堂”應該成為教師的職業規范。

三維目標的融合：三維目標不是獨立的，而是相互融合的。教師在教學中應該巧妙地設計時機，使這些目標得以實現。比如在情景導入環節的動畫，不僅提供了組織教學的功能，還暗示著“科學改變生活”的理念，使學生意識到“學習是有用的”“物理是生活的一部分”。從而激發學生的學習熱情。我之所以舉這個例子，是因為我發現一些老師把三維目標孤立了起來，尤其是是為了達到“情感、態度、價值觀”把物理課搞成了“思想政治課”，這是極其錯誤的。

【注釋】

①參閱《物理課程標準》，http：// www.being.org.cn/ncs/phys/phys.htm

②注入式教學（expository teaching；chalk-and-talk）：教師在教學中將現成的知識結論生硬地灌輸給學生的一種教學方法。這種方法不考慮學生學習認識過程的客觀規律，以及他們的理解能力和知識水平，并主觀地決定教學進程。強迫學生呆讀死記，中國俗稱填鴨式教學法。注入式教學嚴重阻礙學生智力和獨立學習能力的發展。參閱：http：//baike.baidu.com / view/37486.htm

③啟發式教學：指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。參閱：http：//baike.baidu.com/view/ 813510.htm

（作者單位：江蘇省徐州市徐州經濟開發區西朱中學）