語文課堂教學目標的確定

張敬陽

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學工作也是如此。語文課文包羅萬象，涉及自然、科學、人文、哲學、政治、經(jīng)濟等諸多領(lǐng)域，而且時間跨度貫穿古今，空間范圍兼具中外等。由于語文學科的這些特殊性，即使是同一篇文章，不同老師預(yù)設(shè)的教學目標也可能迥異，甚至會出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象。因此，如何更規(guī)范科學地確定語文課堂教學目標就顯得尤為重要，因為它規(guī)定了語文教學的方向，是衡量評價語文課堂教學效果的一種尺度，具有牽一發(fā)而動全身的作用。那么如何確定語文課堂教學目標呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、依據(jù)上層目標

上層目標包括課標中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標。對于語文學科來說，自新課程改革實施以來，這些目標都應(yīng)該是確定語文課堂教學目標的依據(jù)。因此教師要確定一堂課的教學目標，首先，必須從整體著眼，明確語文教學的總目標（高中階段）、分目標（每冊）、支目標（每單元）、課目標（每課），理清知識點和能力訓練點的輕重、主次、程序安排。其次，要了解所教課文在整個語文教學目標和單元教學目標中的地位，從而正確處理好整體與局部的關(guān)系。

如：人教版必修二第二單元目標是學習古代山水游記類散文，要求學生在領(lǐng)略自然風光的同時，體悟蘊含其中的情志。如果在設(shè)計課堂教學目標的時候只一味關(guān)注文言知識和寫作背景及篇章結(jié)構(gòu)，就不能很好地切合單元目標的要求，就有違于編者的意圖，也就達不到文本所追求的教學價值。

正如李海林在《關(guān)于語文教學目標的幾點思考》一文中所說：“語文課程的教學目標并不是每一堂課堂教學目標的簡單相加，它們之間應(yīng)有一個相當大的模糊地帶，它們之間應(yīng)該有一定的空間、余地甚至空白。對于語文課來說，它的每一堂課，都直接包含了整個課程的精神要義”。

二、依據(jù)學科特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的工具性是學習語文這一載體時必須采用的諸如聽說讀背寫講演練等的方法，它是語文的外殼，是語文的形，是語文的枝葉。語文的人文性是載體中所蘊涵的深刻的思想內(nèi)容、人文精神以及特定的文化內(nèi)涵，它潛移默化地對人起著熏陶感染作用。它是語文的內(nèi)質(zhì)，是語文的神，是語文的根。語文是實踐性很強的一門課程，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，包括聽說讀寫等。因此語文教師在確定課堂教學目標時，應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程又具有豐富的人文內(nèi)涵，它對學生精神領(lǐng)域的影響必然也是十分深廣的。在語文教學中，教師應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在確定課堂教學目標時，教師應(yīng)注重語文課文的熏陶感染作用，以此培養(yǎng)學生語感，發(fā)展思維，豐富學生的精神世界。只有兼顧工具性和人文性的目標才能體現(xiàn)語文學科的特點。如學習《赤壁賦》，不僅要教文體和文言方面的知識，以便提高學生閱讀文言的實際能力，還要挖掘文中蘊含的情感態(tài)度價值感，讓學生能受到蘇軾樂觀豁達灑脫精神的感染并能滲透到對待身邊的事物上。

三、依據(jù)文本特點

語文課本的選文涉及文體眾多，有散文、小說、新聞、詩詞歌賦等。每種文體所側(cè)重的教學價值是不一樣的，即使是同一種文體，在內(nèi)容、形式、語言、思維方式等方面也不可能一樣，所以不同文本的教學目標就要有所區(qū)別，這樣才能全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。當然，文體的確定離不開對文本的深入理解。這要求教師要讀懂文本，以文本為中心，去分析和鑒賞，而不能架空文本，任意拔高或發(fā)掘所謂的微言大義，甚或牽強附會。也只有正確地理解和領(lǐng)悟了文本的內(nèi)容，才能真正幫助學生提高駕馭語文的能力。所以，在確定教學目標時，應(yīng)當注重對文本內(nèi)容的理解并結(jié)合文本的文體特征，讓知識傳授和能力訓練為達到這一目標發(fā)揮積極的作用。如：《別了，“不列顛尼亞”》屬于新聞稿件類文體，所以就必須把了解新聞的相關(guān)特征作為本文的教學目標之一，這才符合新聞類文體的教學目的。

四、依據(jù)學生情況

有些教師教學目標的確定只立足于教，即教什么，而不考慮學生學什么。往往是教師一言堂，一個人說了算，學生仍處于被動狀態(tài)。這樣，只是把學生視做接受知識的容器，不利于激發(fā)學生學習動機，只能使學生產(chǎn)生依賴性、服從性。因此，課堂教學目標的設(shè)定要對學生行為有所預(yù)期，真正落實學生在學習中的主體地位。

課堂教學目標還要充分考慮學生的認知水平和原有的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。當然，要依據(jù)學生就要對學生有所了解，就必須做好前測工作。前測可以分階段：如對高一入學的新生進行初中階段的語文知識和能力的測量；高二學生對高一所學知識測量。測量方式是多樣的，可以筆試、口答、座談、作業(yè)等等。通過前測教師就可以做到心中有數(shù)，有的放矢，就能很好地利用新舊知識的相關(guān)性來科學地確定教學目標。

總之，語文課堂教學目標的確定，不是一個簡單照搬教參，囫圇吞棗的過程，而是一個語文教師與課標、文本、學生深入對話的再梳理、再加工、再創(chuàng)造的復(fù)雜過程。課堂教學目標的確定必須把課標要求、學生需要、文本特點有機結(jié)合起來綜合考慮，不能顧此失彼，要力求三者之間的綜合平衡，才能發(fā)揮最佳教學效能。

作者單位：安徽省合肥市第一中學