用情感推開閱讀的對話之門

陳密芝

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學是一個多重對話的過程。作為教師與學生這兩個教與學的主體，二者的快樂對話對實現高效閱讀顯得非常重要。

關鍵詞：閱讀教學；教與學；高效閱讀

以前，我在進行閱讀教學時，用“灌輸式”“告訴式”“問答式”這種單向閱讀教學課堂閱讀教學的進程慢，效率低。我在不停地說，學生也在說，可雙方沒有形成一個情感交流的“場”。這樣的課堂，師生勢必都很難受。我陷入了“剃頭刀子一頭熱”的尷尬境地，學生的學習陷入了“望文興嘆”的難受處境。后來，我改變了閱讀策略，用“情感”推開了快樂的對話之門，開始了閱讀的心靈之旅。

葉圣陶說：“語文是情、意、形的集合體。”情就是情感。情感是呈現語文學科特有的感性方式，閱讀教學就是情感間的和諧振動。語文的情感反映在文本當中。“教學的機智就是喚醒和激發。”當教師喚醒激發了學生對文本的情感時，此時的閱讀是快樂而高效的。

一、趣味激活

我每堂課前抽出一定的時間讓學生做做“腦筋保健操”，像“成語接龍”“猜謎語”“對對子”“詩詞大聯誦”“新聞大家說”之類的活動，深受學生喜愛，既積累了語言，又活躍了思維，為進入學習狀態做好了準備，這是師生快樂對話的前提。

二、移情入境

根據文本內容，結合學生需要，采用學生喜愛樂學的教學方法，讓學生體驗學習的快樂。如，學習《負荊請罪》時，采用“演一演”的方法，讓學生先分角色朗讀，然后自選伙伴，自編、自導、自演故事情節。這樣的課著實讓學生過了一把“演員癮”，他們南腔北調的解說，詼諧風趣的表演，使教室里笑聲連連。

再如，學習《莫高窟》一文，學生對這篇課文的內容不太感興趣，我采用“賽一賽”的方法，像“星光大道”選拔一樣，過關斬將，層層篩選“最佳小導游”，這樣學生的熱情被點燃，紛紛認真地讀起書來，爭先恐后地來“參賽”了：“嗨，大家好！我叫王月，歡迎各位隨我一起參觀舉世聞名的藝術寶庫——莫高窟，它是我國西北一顆璀璨的明珠……”“大家好，今天，我帶大家去游覽排列在斷崖絕壁上的藝術珍品——敦煌莫高窟……”

多樣的教學方法會使學生的趣味盎然，思維始終處于一種活躍狀態，眼、手、口、腦一起行動起來，情感體驗也濃烈起來。

三、烘云托月

課文大都文質兼美，語感生動，讀起來有種音樂般的節奏美。音樂是人類的第二語言，優美的旋律會令人產生奇思妙想，突發靈感。倘若能和富有動感和美感的音樂“聯姻”，那肯定會收到意想不到的閱讀效果。借助音樂的魅力，學生不但能得到美的熏陶，而且還能增強情感體驗，提高閱讀效率。

在學《愛我中華》時，此文本身就是一首膾炙人口的歌曲。教學目標要求學生誦讀與感悟。我讓學生邊學文邊賞歌，在跳動的音符中，學生不知不覺地就記住歌詞。歌詞熟記在心，對文章的理解也就迎刃而解了，并且學生唱得特起勁，學習熱情空前高漲。

再學《愛之鏈》時，結尾講到“一切會好起來”時，學生點到“因為有愛”，我隨機播放《愛的奉獻》一曲，靜靜地聆聽，然后師生共同詠唱此歌。學生在那詩化的語言和動人的旋律中不但加深了文本的理解，而且還陶冶了情操，凈化了心靈。

音樂響起來，學生動起來，教師樂起來，課堂愉悅起來。乘著音樂的翅膀，課堂上就會多一分生機，少一分刻板；多一分美麗，少一分空泛。

情感是師生有效對話的橋梁，浸潤了情感的閱讀教學無疑是快樂而高效的。

（作者單位 山東省膠州市三里河小學）