博弈論視角下的體育課程改革探析

楊增光

摘要：現在，體育教學過程中普遍缺少創造性的教學模式，針對這一問題，根據博弈論的基本概念及對博弈理論的運用，文章提出了應用博弈理論實施管理、教學的理論，將博弈理論應用到體育教學過程中，有利于提高教學質量，提高學生學習興趣及對體育運動的興趣，有利于教師有效的完成體育健康課程的教學目標和任務，從而為高校體育教學改革提供參考。

關鍵詞：體育 課程改革 博弈論

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0029-03

多方面資料顯示，現階段我國學生身體素質下降問題非常嚴重，特別是大學生體質嚴重下降，甚至低于中學生標準。

據調查，我國16歲以上居民中有66.74%的人不參加任何體育活動，學生在回答“不愿意參加體育鍛煉的原因”時，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項目（51.3%）和沒有習慣（50.0%）列在前3位。針對這一現象，應該通過體育課程改革，進一步提高學生體育興趣，培養學生體育習慣，從而促進學生更好的培養終身體育觀念。

在體育課程改革過程中，教師應該堅持“健康第一”的指導思想，在確定課程目標、設計課程安排、選擇教學內容和組織實施課程教學、課程評價等方面，要體現出“健康第一”的基本原則，從而有助于促進學生身體、心理健康水平，并且提高學生的社會適應能力。

通過對博弈理論的理解運用，研究學生心理活動，從而更好的設計課程，選擇教學內容和教學方法，組織實施課程評價，可以取得更好的教學效果。

1 體育教學過程中的博弈現象

根據博弈理論的基本概念，將體育教學過程中教師和學生作為博弈方，二者就是博弈過程中的局中人；在教學過程中，教師采用的教學方法以及考評方法都可以看作是教師采用的策略集，而學生對體育課的行為態度則可以看作學生在博弈過程中的策略集；在教學過程這場博弈結束后，教師和學生都會得到教學結果，就是所謂的支付函數。

體育教學過程中存在這些元素，符合博弈理論的基本概念，所以體育教學過程可以看作一場博弈。其中，博弈過程中教師可以采用的策略集包括教學過程中教師的行為、教學方法、對體育課的態度、對學生的管理、以及考勤方法、考評方法等；博弈過程中學生可以采用的策略集包括教學過程中學生的對體育課的態度、學習態度、運動態度、對考評的態度為學生等；博弈過程中教師所期望的理想效用包括教師能夠順利的完成課時任務，讓學生更多的進行身體運動，順利的學會運動技能，并為學生培養體育興趣；博弈過程中學生所期望的理想效用包括不用太費力就能夠完成任務，獲得好的考評，在體育課上玩的高興，學會運動技能，培養體育興趣；教師和學生在教學過程這場博弈中所達到的實際教學效果就是博弈雙方所得到的博弈效用。

2 體育教學過程中的博弈現象分析

2.1 《學生體質健康標準》執行力度的博弈分析

《學生體質健康標準》明確表述了學生體育健康標準的各項指標以及相對的評價措施，其目的是督促學生進行體育鍛煉，增強體質。

簡單的說就是一個監測學生體質變化，督促學生進行體育鍛煉，對學生有一定約束力的標準。但是資料顯示，很多教師對該標準體系的講解程度較低，沒有讓學生認真的了解該標準的涵義和意義，使學生無法使用該標準對自己的健康狀況進行評價。對于教師是否認真執行該標準以及局中人受益情況可以用博弈矩陣來分析。

表1中所表示的g為教師執行《學生體質健康標準》的認真程度，s為學生參與鍛煉的自覺程度。p為不參加鍛煉學生受到懲罰的收益，t表示教師不認真執行標準的收益力度，k表示教師不認真執行標準、不參加鍛煉學生的收益力度，r則表示教師不認真執行標準受到學校處罰的收益力度。從表1中可以進行分析：當教師執行程度g為固定值時，學生的參加鍛煉和不參加鍛煉收益情況為F1=0+0，F2=-p*g+k*（1-g）。令FI=F2，則g=1+k/p，也就是說教師以g=p+k/p的認真程度來執行《學生體質健康標準》時，學生參加不參加體育鍛煉所得到的收益是一樣的；當學生參加鍛煉程度s為固定值時，教師執行標準認真和不認真的收益情況為Y1=0+0，Y2=t*s-r*（1-s），令Y1=Y2，則s=1+r/t，也就是說學生以s=t+r/t的程度來參加體育鍛煉時，教師認真與不認真執行《學生體質健康標準》是一樣的。我們可以看出，該博弈的納什均衡為g=p-k/p，s=p-r/t（k

由此可以看出，學生參加體育鍛煉的程度與學校加大對教師認真的懲罰力度呈正相關，與教師不認真的收益成負相關；教師認真執行《學生體質健康標準》的程度與學生不參加體育鍛煉受到的懲罰呈負相關，與學生存在僥幸心理的程度呈正相關。也就是說，學校加大對不認真的教師的懲罰力度，可以提高學生參加體育鍛煉的程度；而加大對學生不參加體育鍛煉的懲罰力度反而會使教師上課的認真程度下降。

由此可見，學校應該加大對教師的監管力度，降低對學生的懲罰程度，這樣更有利于教師履行自己的職責，從而提高教師對體育課程的認真程度，讓教師直接對學生負責，并認真執行《學生體質健康標準》，以提高學生參與體育運動的積極性，更好的增強體質。

2.2 體育課程中教師所采用的教學方法的博弈分析

根據博弈理論基本概念可以分析出，體育課程中的博弈是教師和學生之間的無限型非零和博弈。

在體育教學過程這場博弈中，教師和學生的關注點，即雙方共同的效用值為學生進行體育鍛煉，獲得體育認知及培養體育興趣，但是博弈的中心點卻是學生是否接受體育鍛煉，這時，如何讓學生接受體育鍛煉就成了教師所關注的焦點。也就是說提高學生接受體育訓練的概率，就能同時提高教師和學生的效用收益值。

在體育教學過程中，教師可以采用多種策略督促學生進行體育鍛煉，就是所謂的教學方法。好的教學方法可以讓學生在學習過程中感受到快樂，享受學習過程，從而使學生產生學習興趣，產生“要我學”到“我要學”的改變。而不恰當的教學方法往往是事倍功半。以往的體育教學，教師們采用傳統的講解法、示范法，講解示范過后就讓學生依葫蘆畫瓢進行練習，為了盡快、更好的掌握運動技能，采用重復練習法，讓同學們一組一組進行大量的重復訓練，這無疑會讓學生產生厭惡心理，這樣做會降低學生接受訓練的概率。

而現在一些好的教學方法，在傳統的教學方法中加入了新的元素，比如，口頭激勵法，每次同學做練習的時候都給與一定的評價，當學生做的好的時候表揚，在學生做的不好的時候不批評，而是指出錯誤，鼓勵學生再接再厲；分組教學法，將學生按照運動水平分組，能夠在很大程度上提高學生的練習積極性，水平高的同學不用再過多重復簡單的動作，水平較低的同學分到一組里，也不會感覺到羞愧；比賽教學法，在教學過程中，用比賽的形式讓學生進行練習，就是所謂的“以賽代練”，也可以很好地提高學生練習的興趣。另外，教師的教學態度在很大程度上影響學生的學習態度。

所以，教師必須認真備課，盡量讓自己的課堂豐富多彩，以飽滿的精神狀態面對學生，這樣才能夠順利的完成教學任務，學生也能夠對體育鍛煉產生興趣，積極的進行體育鍛煉，從而雙方都能夠獲得最大的效用收益值。

2.3 體育課程中教師的管理方法的博弈分析

教學過程中要想獲得好的教學效果，必須注意要有正確的教學管理方法。好的課程管理方法不單單是教師制定各種約束學生的制度，而是應該在對學生產生一定約束力的同時更能夠激勵學生學習。

舉個簡單的例子，很多體育教師針對學生遲到問題這個問題會采用“懲罰最后一個”的方法，這樣，同學們“反正不是我自己遲到，法不責眾”的心理就會被“遲到了會受到很嚴重的處罰”所代替，學生感受到如果選擇“遲到”這個策略會使自己付出的支付函數提高，就會爭先恐后的按時到達課堂，同時也會減少學生對教師管理方法的抵觸情緒。

另外一種教學管理方法叫做“連坐”。就是說教師規定一個簡單的學習內容，如果學生認真學習都能夠掌握或者完成，如果有學生不能在預期時間內掌握或者完成的話，那么整個集體都會受到懲罰。如下：

通過博弈矩陣我們可以清晰的分析出，當教師只處罰一個學生是，學生可能會感覺無所謂，反正只是我自己，當教師采用“連坐”這種特殊的管理方法時，學生選擇“不掌握”策略時，所得到的支付函數就會遠遠超出一個人受懲罰，從而改變策略，選擇“掌握”。

但是這種“連坐”策略并不是所有狀況都能夠應用，只能在學習任務比較簡單，教師可以確定所有同學都能夠掌握的情況下才能使用。

3 結論

（1）根據博弈論的基本概念，體育教學過程符合博弈論的基本概念，故此可以將博弈理論引用于體育教學過程中，并通過博弈理論進行分析出有效的教學策略，有助于更好的進行體育課程改革。

（2）通過博弈理論分析得出，在體育教學實施過程中，學校加強對體育教師的管理，可以更有效的促進學生進行體育鍛煉；相反，如果加大對學生的處罰力度，則會讓體育教師降低對自己的要求，影響教學質量，同時讓學生對體育課產生厭煩，甚至恐懼心理。因此，學校采取的措施應該是加強對教師的管理，降低對學生的處罰力度。

（3）將體育教學過程轉變為博弈理論實踐過程，有助于教師了解學生心理變化，有效的針對學生心理變化采取措施，引導學生積極的進行體育鍛煉，產生體育興趣；另一方面，有利于教師在教學過程中對教學方法，教學管理，考核評價等方面內容的把握，從而更好的安排教學內容，提高教學質量。