非連續性文本閱讀指導策略初探

孫旭濃

“非連續性文本”是2011年版《語文課程標準》中出現的一個新概念。課標在第三學段課程目標與內容中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，其目的是要讓學生既要學會“讀文”，也要學會“讀圖”、“讀表”；既要學會讀單一的材料，也要學會讀綜合的材料。

而從閱讀教學的現狀來看，我國學生閱讀非連續性文本的能力明顯不足。據PISA2009評估結果顯示，上海學生的閱讀成績在全球65個國家和地區中名列首位，其中“連續性文本”平均分為564分，比第二名韓國高26分，而“非連續性文本”平均得分為539分，比韓國低3分；上海學生“非連續性文本”與“連續性文本”的成績差異為25分，是參與評估的國家和地區中最大的。另有媒體報道，2009年廣東省高考語文卷中一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生在這一道題上得了零分。

華東師范大學教授、《義務教育語文課程標準》研制組負責人巢宗祺先生指出，“非連續性文本教學上的欠缺不只是存在于某一個省，而是具有相當的普遍性。因此，在課程標準修訂時，大家認為有必要加強這方面的教學”。

那么，根據第三學段課程目標，在現行教材下，如何加強非連續性文本的閱讀指導？

一、 鏈接生活激興趣

所謂非連續性文本，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的文本樣式或閱讀材料。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。生活中非連續性文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現，如：止咳糖漿服用說明書、運動會徽標；有的以圖文結合的形式呈現，如：迪斯尼樂園游覽圖、手機使用說明書；有的則以信息相關的多形態文本集群呈現，如：關于魚翅造假的新聞、關于釣魚島的資料等等。可以說，這是一種“接地氣”的生活化閱讀。也有人說，“讀的不是書，而是生活”。

怎樣讓學生感知非連續性文本，對非連續性文本產生閱讀興趣？筆者認為，最直接、最有效的方法是引導學生關注生活，在生活中有意識地接觸非連續性文本的閱讀。

1.鏈接校園生活

開學了，一起讀讀課程表、值日安排表、作息時間表等，了解新學期的有關安排；發了新書，一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學期要學習的有關內容；有外校客人要來參觀學校，學習看著“校園平面示意圖”，學做小主人介紹學校教學樓的布局；迎新文藝匯演前，學習看懂座位安排示意圖和節目單；心理健康活動月舉行前，學習讀懂海報，提前了解系列活動的安排和要求；數學課、科學課上，借助統計圖表解題答題等等。

2.鏈接家庭生活

爸爸新買了手機，和爸爸一起邊讀手機使用說明書，邊學習各種功能的使用；買來新玩具，對著圖示組裝或拼擺；發燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道關于這種藥品的用法、用量及注意事項；和爸爸媽媽一起讀讀家里的車輛保險協議、水電發票等等。

3.鏈接社會活動

去醫院，學著看病歷卡、導醫欄；去公園，學著看游覽圖、示意牌；去旅游，學著看車票、機票、時刻表、指向標。

筆者認為，通過引導，讓學生時刻關注非連續性文本，親近非連續性文本，使非連續性文本的閱讀逐漸成為學生的生活需要。同時，讓學生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。這樣為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導，從而實現生活化的大閱讀。

二、 標注特點提信息

根據2011版課標的要求，第三學段學生閱讀的只是簡單的“非連續性文本”，學習的目標是“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。學生剛閱讀這類文本，應引導他們運用默讀、瀏覽等快速閱讀的方法，根據不同文本的特點，邊讀邊標注出和主題相關的或自己感興趣的信息，然后再進行整合和運用。

1.關注文本形式

非連續性文本的文字一般十分簡潔，但在版式的設計上非常活潑，有的比較自由。在閱讀中，要根據不同類型的非連續性文本的特點進行閱讀方法的指導。如：藥物說明書一般從名稱、適應癥、用法用量、成份等方面介紹；又如：節目單中一般含有演出時間、演出地點、節目名稱等內容，可引導學生根據文本形式的特點，關注文本中的序號、小標題、表頭等提示來提取主要信息。

2.關注圖文互補

在較多的非連續性文本中，圖畫和文字呈現出一種互補關系，缺一不可。如：游覽圖有方向、圖例、比例尺；又如：產品使用說明書中有文字又有圖例。閱讀這類非連續性文本時，不僅要引導學生關注文字敘述的信息，更要引導學生關注圖畫暗示的信息，以及圖文結合所要揭示的信息。教師可引導學生關注圖標、箭頭等標注，有順序地觀察，有耐心地觀察，有重點地觀察，邊讀邊標注有關信息，與文本進行全面對話，提取有價值的信息。

3.關注同類信息

一些有關聯但不連續的多個文字片段組合起來的文本也屬于非連續性文本。指導閱讀時，應著重引導學生關注幾個材料中同類信息的整合。如：PISA2009評估中有一則題為《尋找食物》的閱讀材料，是由《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養箱》三份實驗計劃組成的。從內容上看，都是研究小動物所吃的食物以及它們尋找食物的方法。但從結構布局上看，行文不具有前后連貫性。這就要引導學生在閱讀中分別標注出濕圓蟲、螞蟻、蚯蚓尋找食物方法的關鍵信息，然后進行整合并解答。

三、 寫寫畫畫重運用

閱讀非連續性文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價值的信息，是運用閱讀知識和閱讀技能搜集、處理信息的過程，也是提高學生發現、分析和解決問題能力的訓練過程。閱讀指導時，應倡導閱讀在課外，得法在課內。我們可結合課文教學進行適度的創生和閱讀實踐。

1.拓展資料練寫話

在課堂教學中，通過非連續性文本資料的拓展和閱讀，既擴大學生的閱讀面，又培養學生搜集信息、整合信息的能力。

如，教學《鯨》一課時，筆者先請學生分頭搜集有關鯨的種類和特點的資料。學生搜集的資料從形式上看，有文字的、有數據的、有圖表的；從內容上看，有關于白鯨的、藍鯨的、齒鯨的、虎鯨的；從寫作方法上看，有說明文、有新聞報道、有學生習作，可謂異彩紛呈。接著，筆者讓學生分組展示自己搜集的資料，在限定的時間內快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進行交流。學生有的看，有的記，有的交頭接耳，興趣盎然。最后，筆者請學生進行課堂小練筆《鯨的自述》，學生有的寫“我的家族成員”（介紹鯨的豐富種類），有的寫“我們的生活”（介紹鯨的生活環境和習性），有的寫“救救我們”（揭示人類的捕殺惡行），寫得角度各異，饒有興致。

2.填填表格助梳理

在閱讀過程中，結合文本理解，填填表格，既能幫助學生梳理課文內容，又能指導學生學習用簡潔的方式呈現學習結果。

如，教學《威尼斯的小艇》一課，當學生讀到小艇的作用這一部分內容時，筆者請學生默讀課文，然后根據課文內容填一填反映小艇與人們生活息息相關的表格，再進行想象仿寫：

平常，教師還可以給學生一些相互關聯的閱讀資料，并要求以此為依據設計一個表格，讓學生把文本內容按表格要求進行篩選整理。這樣不但幫助學生梳理文本內容，整體感知文本內容，而且初步學習將具體的文字材料概括并轉換成簡要的表格形式，從而感受非連續性文本簡潔、實用的特點和價值。

3.畫畫圖示練說話

有些課文，還可以結合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學習活動，多維度學習語言文字的運用。

如，教學《詹天佑》一課時，在學生閱讀詹天佑“開鑿渠道、設計線路”這一部分內容時，筆者請學生自主讀文，然后根據讀到的信息試著畫畫詹天佑開鑿居庸關、八達嶺隧道和青龍橋“人”字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡要的文字介紹。展示時，請學生指著圖示和文字介紹居庸關、八達嶺和青龍橋的特點以及詹天佑采用的方法。最后，請學生對著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養學生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養。

當然，非連續性文本閱讀的指導策略還有很多，比如：在教學中充分挖掘整合課程資源，在整合中凸顯圖表、圖文的結合，在閱讀中提高學生的生活生存能力等等，這些都值得我們進行深入的實踐和研究。