我是這樣評價一節課的

李清潔

還得從我聽過的一節公開課《安塞腰鼓》說起：課堂從視頻欣賞開始，隨著充滿民族風情的鼓聲停止，講課的教師要求學生們用簡潔的語言先表述了觀后感。此后，課堂就圍繞著教師的要求展開：找出最能體現安塞腰鼓特點的語句或語段，并加以品讀。學生找、說、評、讀，教師指導學生朗讀。朗讀、品析貫穿了整節課。

評課時，大家對這節課提出了如下意見：

意見一：這是一篇詩化的散文，除朗讀外，還有許多內容需要挖掘。比如：整散句的運用，層次結構的匠心……只局限于讀與評，對初二學生來說，無論是深度還是廣度都不夠。

意見二：教師指導不到位。學生讀過之后，教師沒有正面指導，也沒有指出問題所在。

意見三：氣氛調動不夠。學生們之間缺乏激情洋溢的交流，似乎缺少了對文章的深層次探討。

這次評課活動，引發我如下思考：

一、如何定位一節課的教學

一節課只是面向學生終身學習這一漫長過程中的一個小點，一節課之所以那樣教而不這樣教，應有來自課前、課后的依據。一節課上得再精致，也只是體現教師基本功的一個方面，并不能說明授課的實際效果。長期以來，教師缺乏整體考慮，面面俱到，每課都做微而全的麻雀式解剖，結果造成了大量的重復勞動。

新課程由“教教材”轉向“用教材教”。教師被賦予了參與課程建設的權力，可以選內容，取舍教材，甚至自編教材。評價的標準也來自《課程標準》，而不再是課本。站在這個角度上，如果評課者只囿于一篇課文知識的落實，只盯住一篇文章教深教透的渴望，顯然有悖于新課程的要求。新課程呼喚教師的“課群”意識，就是將每一節課融入一個過程之中，服務于學生的最終發展。隨著新課程的實施，作為單節的公開課可能漸漸失去其作為考察教師教學效果的評價功能，而成為展示教師教學基本功的形式。

師生關系體現在教學過程中，集中表現在“以師定教”還是“以學定教”兩種策略上。葉圣陶先生說過，他并不稱贊某教師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。那么評課者再給一節課定位時，最好把主要的目光投放在學生身上。

二、如何看待教師的課堂指導

越來越多的教師感到困惑： 七年級的課堂熱火朝天，八年級的課堂就顯得彬彬有禮，到了九年級就成了啞口無言了。許多童年期學習順利的學生到了少年期卻變得愚笨、無能和滿不在乎了，學習反而成為一種苦惱和沉重的勞役。在這個時期，學生的頭腦正需要考慮、深思和研究問題，但是，由于考試“指揮棒”的作用，教育的功利性越來越強，教師們不是針對學生的問題進行指導，而是使出渾身解數，在教學之初就盡可能地把問題變得簡單易懂，并且提前教給學生技巧與方法，使學生不出錯誤或少出錯誤。殊不知這樣的做法就好比是給聰明伶俐的頭腦做了催眠術，使它變得遲鈍起來。教是為了不教。離開老師以后很長一段時間里，學生總會覺得茫然、無所適從。

教師精當的點撥往往能啟迪智慧，達到撥開迷霧見青天之效。但指導貴在適時適地適人，貴在水到渠成，瓜熟蒂落，否則就可能束縛學生。許多教師在課前就提出要求，講方法，從而造成創造性的缺失。新課程重視學生經驗，強調學習是學生基于個人經驗的建構過程，學生經驗的積累還包括擁有失誤的機會，只給學生一條教師鋪就的坦途，為學生提供解決問題的充分條件，學生終究被隔離于復雜的生活之外，造成對生活和社會的不適應。評課者的疑問完全是來自于“教課本”的想法，不是從學生的長遠需求與教育的最終目的出發，這并不符合新課程的理念。

學生的大腦是車間，對所接觸到的材料進行篩選、加工與再創造，如果讓其變成倉庫，那學生的思維就會變成一潭死水，毫無生機。教師應該通過自己的指導，讓學生去發現真理，去做深層次的思考，讓他們體會到發現的快樂，增強自豪感。

三、如何看待課堂氣氛

教師們上公開課，都不愿意講第一課時。因為第一課時往往是讀課文，解決生字詞等常規內容的教學，很難調動學生的積極性，也不容易拓展，課堂氣氛會顯得沉悶，而聽課者也會覺得枯燥。評課欄里就會多一條：課堂氣氛不夠活躍。

良好的課堂氣氛，確實能使學生注意力集中，思維活躍，求知興趣和欲望濃厚，接受能力顯著增強，課堂教學質量明顯提高。但是激活課堂氣氛不是為了圖表面的熱鬧，而是要激發學生之興趣，激活其思維，使其更好地參與到學習中去。首先，教師在教學過程中要讓自己燃燒起來，充滿活力，充滿激情，用自己飽滿的情緒影響、帶動整個課堂。其次，教師不要過于在乎講了多少知識，把學生當成知識的“接收器”，而是必須讓學生參與到學習活動中來，創設多種機會讓學生表現、交流、合作。課堂上出現的不再是“教”的盛景，而是“學”的飽滿熱情。

課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。有時課堂并不熱烈，甚至有被教師所忽略的角落，但是其中也有一些安靜的思維跟進者，他們用另一種形式實現著教師的設想。一節課也許并不完美，而一旦將它置于“課群”之中，就能建構一個完美的學習過程。面對新課改對學生主體參與意識的呼喚，教師更應當作冷靜的思索。

新課程理念下的好課不再是“技藝展示”，更多的是“風格追求”，是教師帶著理念進課堂，是學生帶著個性去探究，讓課堂充滿成長的希望，讓教與學成為師生體現和實現生命價值的一種生活方式。