放飛想象筆下生花

廖萍

我曾被學校安排送課下鄉，上課的課題是人教版語文第七冊第八單元的“習作八”。“習作八”的寫作內容是寫自己的奇思妙想或者是受別人的啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。為了把這次的習作課上好，我們科組全體成員幾經研討，幫助我磨了一次又一次的課，進行了一次次的完善。

一、創設情境，輔助想象

1.故事導入，激發興趣

（1）潤物細無聲。特級教師李吉林說過：“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯想、情感及行動動作。因此，一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。”我們想了很多辦法，最后決定根據中年級學生喜歡聽故事的特點，采取故事導入的方法。

學生對神奇的故事很感興趣，我開始導入：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”“喜歡！”“有一天，一個叫文文的小朋友去野外旅游。突然，一陣龍卷風刮來，飛沙走石（出示飛沙走石的圖片），他被卷進了一條隧道。原來那是一條時光隧道。進了時光隧道，他進入了未來的世界（出示圖片）。他看了很多未來的東西，想看看他看到什么嗎？”故事導入、圖片展示，學生在輕松的狀態下留下了深刻印象，對學生的創新思維也是一種啟發，達到了“潤物細無聲”的效果。

（2）知己知彼，百戰不殆。中年級學生喜歡聽故事，喜歡看奇特的東西，這節課的故事導入以及圖片展示無疑是符合了學生的心理特點，增加了學生對課堂學習的興趣，學生才會樂意學，情不自禁地進入課堂的學習。從一次次磨課的情況來看，學生對這樣的課堂導入都比較感興趣。孩子們都爭先恐后地把自己的奇思妙想分享給大家，種種鮮活的想象滲透著創想之美。

2.圖片激發，引導創想

本次習作課的重要任務是讓學生把事物寫具體，這既是本課的重點也是本課的難點。我采用了范文引路，讓學生自主探究什么叫做把事物寫具體。先出示范文，請一位學生朗讀，接著向其他學生提要求：“請同學們一邊聽一邊想，他有沒有做到這次習作的要求？你覺得他哪些方面做得好？他把汽車的什么特點寫得具體？你能把這些句子讀出來嗎？”提問由整體到局部，逐層深入，猶如剝洋蔥一樣，把事物寫具體的方法一步步解開，而學生對于這種方法的習得是以親身體驗為前提的，因此領悟會更深，為下面的寫作練習作好了鋪墊。

（1）圖片展示，點擊思維。未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦海中可能沒有清晰的影像，難以用語言表達出來。為了打開學生的思維，課堂上，我出示了會飛的汽車、帶車輪的鞋子、海綿的鞋子等圖片，啟發學生的思路，幫助學生樹立對于未來物品的構想。

（2）集思廣益，互相啟發。看過圖片后，學生的思維得到啟發。趁此機會，我問學生：“你對未來的什么事物感興趣？”學生你一言我一語：房子、汽車、鞋子、床……在這樣的思維碰撞中，不同程度的學生都能在心里定下自己對未來事物的設想。通過這兩個環節，突破了學生思維狹窄的難點，也達到了拓寬寫作思路的重點。

二、范文引路，教會方法

1.巧用范文。如何讓學生在自然的情境中學習范文？我們在課下想了很多辦法，最后決定以故事的方式展示給學生，讓學生進入情景，樂于學習。情景創設如下：“文文小朋友從未來回來后，把他在未來看到的汽車寫了下來，你們想看嗎？”這樣的方式，會增加學生學習的興趣。學生看得很認真，很專心。而且范文中介紹的未來汽車的功能很神奇，學生很有興趣。

2.學習方法。古語說：“授之以魚，不如授之以漁。”中年級的學生在寫作時有話可寫了，但習作的篇章結構還欠缺條理性，因此給學生一個寫作的示范是很重要的。在展示了文文小朋友寫的《未來的汽車》后，我再問：“同學們，樂樂小朋友是從哪些方面介紹未來的汽車的？”經過學生的回答，我總結了本次習作的方法——介紹未來的東西的外形、特點，讓學生明白了可以從哪些方面介紹未來的東西。把事物寫具體一直是學生的軟肋，接著我就重點指導學生學習范文怎樣把事物寫具體的方法，突破難點。

三、評改結合，強化滲透

好文不厭百遍改。劉勰說過：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”本節課作文評改也是一個重要的環節，評是為了改，同時也是為了鞏固方法。學生的積極參與也很重要。由于本節課的重點是教會學生把想象的事物寫具體，所以我們設計了這樣的環節：“展示學生習作，請小作者自己讀文章，其他同學思考：你覺得這位同學的作文哪些地方寫得具體？你能把寫得具體的句子讀出來嗎？”在學生的交流匯報中，進一步檢查了本節課的教學效果，鞏固了學習方法，同時也教會了學生點評作文的方法，為下節課的評改打下基礎。

1.選取典型。學生寫好了作文，評點是關鍵。評是為了改，因此，恰到好處的點評對于學生的習作提高大有益處。有典型性才有代表性，因此在選取學生的文章進行展示點評時，我精心挑選了這樣兩篇習作：一篇是把未來的事物的特點描寫得很詳細，但是外形介紹得不詳細；另一篇是把未來的事物的外形和特點都寫得很具體、神奇。然后問學生：“你覺得這篇文章好在哪兒？哪里還需要改進？”通過這兩篇文章的比較，一目了然。

2.以評促改。從課堂中學生對兩篇習作的評價來看，他們基本體會到了其中的優劣。有位學生說：“我覺得這篇文章的優點是把事物的樣子寫得很詳細。”有位學生說：“我覺得他沒有把這件事物的功能寫清楚”等。通過此類評價，學生會引以為鑒，從這兩方面去修改完善自己的習作。這樣的環節，有利于進一步強化教學目標，也培養了學生對習作的評價和修改能力。

羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”要讓學生主動探索，領會習作的方法，學生才能學以致用。縱觀整節習作課，學生善于創“想”、敢于說“想”、樂于寫“想”、趣于評“想”，有效地達到了教學目標。但一節課的時間略顯倉促，有些學生未能在課堂上全部完成習作。教學是一門遺憾的藝術，這節課還有很多不足之處，有待繼續探索研磨。

文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致。譬諸音樂，曲度雖均，節奏同檢，至于引氣不齊，巧拙有素，雖在父兄，不能以移子弟。