課程項目化教學要點分析

李志松

摘要：課程項目化以項目涵蓋課程中對學生技能的目標要求，課程項目化教學與傳統授導教學區別極大，其強調技能的培育，簡約化理論知識的培育，課程項目化教學具有理論環節簡約化，實踐內容整合化、遞進化、真實化，形式多樣化等教學要點，教師在課程項目化教學中作用更為突出，需要引導、督促與協調各個課程項目的實施。

關鍵詞：項目化教學；分析；工作過程；學生一、引言

項目化教學已經成為職業院校，大專院校的課程改革重點。職業院校或者大專院校在人才培養方面有著非常明確的傾向，職業教育或者大專教育主要是為了培養技能型人才，為社會輸出勞動技能熟練的高素質人才。

人才的培養細分為專業，每個專業的課程體系是培養技能型人才的整體布局，而細分到每一門課程，為了實現這種培養技能型人才的整體布局，都應該把對應課程的技能目標作為教學重點，項目化教學的課程實踐是學生技能培養的重要方式。

二、學生技能目標的分析

《數字影音制作》課程涵蓋了學生在數字影音攝錄編技能的各個方面，其中包括的技能有：影音作品主題的構思和整體策劃、影音作品文案（即劇本）的創作、分鏡頭稿本的創作、攝錄鏡頭的策劃與實踐、蒙太奇與鏡頭組接、影音節奏的把握、對攝錄硬件以及后期非線編輯軟件的使用、配音與配樂等。在這個過程中，考慮到視音頻制作是一項團隊工作，學生在課程中也應該掌握視音頻制作的團隊協作技能，另外，視音頻制作是一項精細化的工作，需要在過程中克服各種困難，學生的解決問題的能力也應該有所考慮。

課程項目化教學的要點分析是緊密圍繞學生技能目標來進行的，所實施的課程項目應該基本涵蓋學生的技能目標，而課程中的每一個項目又應該有所針對，突出學生的某一項或幾項技能目標，課程項目應該隨著教學的開展而在難度上層層遞進，最終實現總體的學生技能。

三、課程項目化教學要點分析

（一）理論內容項目的簡約化。

任何一門課程都涉及到一定的理論內容，因為教學的重點是培養學生的動手能力，操作技能，因此理論內容并不是整門課程的主要部分，宜簡約化，當然，簡約化并不意味著可以不重視理論。《數字影音制作》課程在理論內容方面包括以下幾部分：數字影音制作的歷史、數字影音制作的基本流程、電視手法的使用（鏡頭、蒙太奇、鏡頭組接、節奏等）。

這部分內容，在信息社會條件下，是可以自學來完成的。因此，針對這部分內容的課程項目可實施探究型教學。通過布置任務的方式，讓學生們在限定時間內完成相關內容的自學，教師再對此加以適當點評來實現基本教學目標。

這里，教學的時間應該是簡約化的，內容也宜簡約化，教師提供信息資源探索的提示，并讓學生進行分組學習，把理論知識的框架進行分解，劃分到每一個學習小組中，讓學生在限定時間內完成學習，并在全班進行相關內容的匯報與講解。匯報內容的構成因素，教師應該進行詳細講解，并要求學生提交具體的匯報素材，為全班講解他們所負責的那一部分理論知識。這里，對自學的期限以及匯報的時間作具體要求，簡約化這部分內容是基本原則，教師再根據學生在匯報時的反饋情況進行下一步自學的提示，通過良好的師生互動來彌補簡約化帶來的一些疏漏。

（二）實踐內容項目的整合化。

實踐內容是最能培養學生的技能的。這正是整門課程的重點。在《數字影音制作》課的學生技能分析中，我們分析出了學生技能的重點如下：影音作品主題的構思和整體策劃、影音作品文案（即劇本）的創作、分鏡頭稿本的創作、攝錄鏡頭的策劃與實踐、蒙太奇與鏡頭組接、影音節奏的把握、對攝錄硬件以及后期非線編輯軟件的使用、配音與配樂等。

項目化教學就是利用教學項目來涵蓋以上的學生技能培養。其中，各個教學項目應該是整合化的，而不應該是零散化的。這里，我們為這一門課確定了終極的教學目標，即通過這門課的學習，學生們能夠自己獨立制作一個數字影音作品，且具有基本的導演能力。而這個最終的教學目標正是項目整合化的導向。

圍繞這個具體的最終教學目標，我們把技能部分的項目分為以下五個大項目：逆向創作撰寫劇本與分鏡頭稿本、具體電視片段的模仿制作、具體電視片段的后期模仿制作、主題式創意項目制作、視音頻制作比賽。

（三）實踐內容項目的層層遞進化。

通過一門課程來幫助學生們掌握數字影音制作的所有技能，應該考慮到難度的層層遞進化。這在項目化教學實施過程中，對各個項目的先后排序，也應該遵循難度層層遞進化的原則。

我們在教學項目排序上也遵循這一原則，在逆向創作撰寫劇本與分鏡頭稿本的教學項目中，主要教導學生分析具體視音頻作品的結構，創意，以及分鏡頭等方面的技能，并讓學生在教師指導下，對具體視音頻作品進行逆向工程，分析其結構，創意，鏡頭組接等，在這個過程中，學生可逐步掌握影音作品主題的構思和整體策劃，劇本與分鏡頭稿本的撰寫技巧，也逐漸深入掌握分鏡頭的技巧，為后續的技能學習打下基礎，然后，是模仿制作，教師跟學生共同確定模仿的視音頻作品片段，然后在攝錄編的整個流程中要求學生在項目化學習中完成相應的模仿作品制作。最終是自主制作。層層遞進化的項目排序，為學生掌握相關技能搭起了腳手架，學生通過這種層層遞進化的項目化實踐學習，最終實現該門課程的最終目標，能夠自主制作一個視音頻作品，并掌握基本的導演技能。

（四）實踐內容項目的真實化。

該課程由于自身的教學內容特點，在實踐內容項目的真實化方面具有天然優勢。在這個視音頻資源極大豐富的信息社會中，可用于參考的視音頻范本是非常容易檢索到的。因為，我們日常生活中很大一部分時間都是通過欣賞視音頻資源來度過的，《數字影音制作》課程在選取模仿作品時，自主權都給學生們，除了對模仿作品的合法性以及正面性作一些簡單要求外，學習小組選取什么作品進行模仿，主要是由學生們自己來決定的，這個過程中，教師主要進行一些輔助的建議。模仿的過程就是盡量讓小組制作的作品達到模仿對象的制作水平，并在這個項目化學習過程中對比自己的制作與真實作品之間的差距，進行反省和技能提升，在整個項目化學習過程中快速提高自己的視音頻制作水平。這是實踐內容項目真實化的其中一個巨大作用。

另一方面，我們根據這門課程組建了一個視音頻制作工作室，平時會幫助學院各個院系制作一些教師講課視頻，宣傳片，也會承接社會上的一些視音頻項目來做，該視音頻制作工作室內，會組建一些在視音頻制作方面比較優秀的學生小組來完成這些真實項目。

（五）實踐內容項目的形式多樣化。

項目化教學過程中，圍繞著每一個項目環節的實現，我們不拘一格，只要能夠激發學生的學習興趣，有助于提升學生的視音頻制作技能的形式我們都會融會貫通到教學項目中來。

例如，真實視音頻作品的逆向劇本撰寫與分鏡頭稿本撰寫，我們會把重點放在一分鐘至三分鐘的經典視音頻作品片段上，教師進行必要的示范后，會要求學生們利用掌握的理論知識，結合教師的示范來完成這部分項目，完成后，匯報自己的項目化學習情況，匯報過程中，教師進行點評，學生們進行互評，通過這個流程掌握策劃劇本、構思與撰寫分鏡頭稿本的基本技能，而在這個過程中，教師也會用攝錄機現場示范某些鏡頭的拍攝手法，學生們就可以在開始階段帶著疑問來學習攝錄技能，同時也激發起學生的創作欲望。同時，這里也給出了學生任意發問的環節，幫助學生解決任何技能掌握方面的疑惑。

項目化教學過程中，完全打破了教師單向授導灌輸技能的方式，給予學生更多的激勵方式，教師與學生的互動也大量提升，在項目實施過程中，學生有疑問可以任意發問，師生在項目實施過程中共同解決問題，提升技能。學生極大提升其學習主動性，學習的目標性也是非常明確的。

（六）教師具有引導、督促與協調作用。

在項目化教學過程中，教師所擔當的角色不限于知識、技能的傳授，教學活動也不再局限于課本，這是一種圍繞著活動來建構技能體系的教學。教師除了必要的授導以外，還需要設計教學項目，并在教學項目具體實施過程中引導學生的項目學習活動。

另外，學生的主動性是不可無限擴大化的，即使創設了良好的學習情境，學生自身的興趣愛好也決定了他的學習行為，而教師作為整門課程的實施者，有義務讓學生投入到課程學習中，為此，有效的學習小組建構，以及必要的教師督促也是驅動項目化教學順利進行的必要因素。同時，教師必須在各個項目教學實施過程中擔負起引導、督促和協調的角色，并不斷改進層層遞進的教學項目的教學效能。

四、結語

課程項目化教學的實施具有強調技能的培育，簡約化理論知識的培育，課程項目化教學具有理論環節簡約化，實踐內容整合化，遞進化，真實化，形式多樣化等教學要點。

課程項目化教學對教師提出了更高的要求。教師在課程項目化教學中作用更為突出，需要引導、督促與協調各個課程項目的實施。有效實施的課程項目化教學在培育學生技能方面效果明顯。

（作者單位：廣東外語藝術職業學院）

參考文獻：

[1]馬軍.高職項目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學出版社，2011.

[2]王荻. 項目驅動教學探索[J].中國職業技術教育，2007，（36）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

責任編輯朱守鋰