依托技能競賽平臺，打造中職英語技能教學深入發(fā)展態(tài)勢

蔡少芬

摘要：近年來，中職英語技能競賽活動蓬勃開展，為中職學校提供了一個展示英語教學成果的平臺，同時也助推了中職英語教學改革和發(fā)展。如何密切銜接教學與競賽，使教學為競賽服務，競賽又促進教學是廣大英語教育工作者探索的重點。本文結合教學實踐，探討賽教相融合的具體做法及其對中職英語技能教學深入發(fā)展的積極推動作用。

關鍵詞：英語技能競賽；賽教相融合；技能教學；成效一、中職英語技能競賽主要項目設置及技能要求綜述

（一）廣東省中職學校英語技能競賽主要項目及技能要求解讀。

廣東省中職學校英語口語技能競賽始于2006年，第一屆競賽設主題演講和即興朗誦兩個項目；第二屆競賽在2009年舉行，比賽項目為主題演講、情景描述和現(xiàn)場答問；2010年開始增設英文聽打這個項目，即從2010年到2012年三屆技能競賽均設主題演講、情景描述、現(xiàn)場回答和英文聽打四個環(huán)節(jié)。這些項目中，主題演講和即興朗誦是比較傳統(tǒng)的英語口語競賽形式，主要考查學生的語音語調和語言演繹能力；情景描述和現(xiàn)場答問環(huán)節(jié)屬現(xiàn)場演繹項目，考查學生的英語描述能力、聽力理解能力和現(xiàn)場答問能力，涉及校園生活、興趣愛好、家庭生活、社會生活、傳統(tǒng)習俗、經濟生活、新聞人物、社會實踐、職業(yè)規(guī)劃、人生觀等十方面內容；英文聽打是結合現(xiàn)代辦公需要而增設的項目，既考查學生的聽力理解能力和英文打字的能力，也考查他們的記憶、整理信息的能力。四個賽項中除演講可事先準備外，其他三項都是現(xiàn)場讀題、現(xiàn)場完成任務的，要求學生要有較好的語言基礎和靈活高效的語言綜合運用能力。

今年，省賽又設定了新的規(guī)程，引進全國職業(yè)技能大賽中職業(yè)英語技能競賽中職組的競賽項目，設能力在線環(huán)節(jié)（含英文聽打和在線閱讀），保留情景描述環(huán)節(jié)，增設全新的職場應用和職業(yè)風采兩個項目；參賽人數(shù)也有所變化，在情景交流和職場應用兩個環(huán)節(jié)要求同隊兩名選手分工合作完成任務，在職業(yè)風采環(huán)節(jié)還允許有1-2名助演嘉賓。職場應用環(huán)節(jié)要求兩名選手經過交流，用英語完成任務單設定的職場任務；職業(yè)風采環(huán)節(jié)要求選手以團隊為單位用英語表演一個與職業(yè)有聯(lián)系的節(jié)目，以展示職業(yè)學校學生的英語風采和青春活力。這四個項目考查學生的英語聽、說、讀、演的綜合能力，競賽的評分也側重現(xiàn)場表現(xiàn)的環(huán)節(jié)---情景交流和職場應用。

除賽項的變化外，省賽的名稱也在不斷改變，2006年和2009年的競賽稱為英語口語技能競賽，2010—2012年的競賽改名為應用英語技能競賽，2013年則改為職業(yè)英語技能競賽，且分專業(yè)進行競賽。職業(yè)化方向略見一斑。

（二）全國外經貿院校外貿技能競賽之商務英語口語競賽主要項目及技能要求解讀。

全國外經貿院校學生外貿技能競賽2008年開始舉辦，2009年開始增設商務英語口語技能競賽。這一屆競賽分預賽和決賽兩個階段，預賽階段，中職組和高職組使用同樣的競賽試題，設四種題型：第一題朗讀經貿類短文并回答問題，考查語音語調和流利朗讀能力。第二、三題為英漢、漢英句子口譯，考官朗讀句子，選手進行現(xiàn)場口譯，考查選手聽力理解和口譯能力。第四題自由對話，要求選手根據(jù)所給題目，與考官進行自由交流，考查選手的聽力理解和語言表達能力。中職組決賽設兩個項目：脫稿發(fā)言和情景交流。在脫稿發(fā)言環(huán)節(jié)，選手抽取一篇應用性文字材料，準備20分鐘后進行脫稿復述；情景交流則由選手按抽取的題目與外籍考官進行一對一的現(xiàn)場交談。此兩項主要考查選手的語音語調、語言表達能力和語言溝通能力。

2011年開始，競賽增加了機考環(huán)節(jié)，采用組委會指定的斯坦福英語測試軟件，利用鍵盤和麥克風答題，由軟件根據(jù)學生答題的情況自動評分，減少評判的主觀性，以便更公平、公正地測試學生的聽力和口語。

與省賽比較，全國商務英語口語競賽更側重對學生外貿專業(yè)知識的考核，內容涉及商務接待和商務洽談；由于現(xiàn)場口譯、現(xiàn)場交流是外銷員的必備技能之一，競賽也著重對這種技能的考核。

二、英語技能競賽與中職英語技能教學相融合的嘗試

綜觀省級、國家級中職生英語技能競賽項目，都重點考查學生的英語語言綜合運用能力，省賽側重社會生活及通用職業(yè)場景中的英語聽、說、讀綜合運用能力，2009—2012年省賽的情景描述考題與現(xiàn)代社會熱點話題及中職生校園生活密切相關，內容關于志愿者服務、環(huán)保、才藝展示等；國賽則側重外貿行業(yè)中的英語應用能力，著重對外貿業(yè)務談判和商務接待中所涉專業(yè)術語、專業(yè)用語的考查。兩種競賽都考查學生用英語思考、用英語聽答問題及用英語流利表達自己的想法、觀點的能力，要求學生不僅要能聽會說，而且要聽得準說得溜，這成為中職英語技能教學的導向標。我校依托各級英語技能競賽平臺，通過組隊參賽全面了解競賽的技能要求和參賽選手的整體水平，在日常的英語教學中嘗試著融入英語技能競賽的項目及內容，全方位地普及英語技能競賽項目所要求的技能，推動英語技能教學的深入發(fā)展。

（一）深挖教材的可塑資源，將競賽項目融入英語課堂教學。

我校在組隊參賽后，組織全體英語老師學習、了解各個競賽項目的技能要求，要求教師結合個人任教學科，充分挖掘各科教材中可塑的資源，有機地融入對競賽項目的技能訓練。由于各級英語技能競賽側重英語聽說能力，我們也側重在聽說課程中加強競賽項目的滲透。

對省賽的項目，我們主要穿插在一年級的英語教學中。現(xiàn)場答問和英文聽打兩種形式穿插在《英語聽說入門》課程教學中進行。在教學過程中，教師結合教材內容，分話題對學生進行聽力及答問能力的強化訓練，提高學生的聽力理解能力和快速答問的能力。在電腦語音室進行英文聽打訓練，讓學生熟悉這一技能訓練形式，并通過訓練學會快速捕捉信息、高效打字的方法，掌握英文聽打的技巧。

在《基礎英語》和《綜合英語》教學中，我們利用教材中的彩色圖片、結合課題內容引導學生用英語進行描述，把情景描述以語言訓練的形式融入課堂教學，讓學生在潛移默化中了解英文描述的技巧，提高英語表達能力，積累必要的語言素材。

隨著2013年省賽賽項的更新，我們將嘗試在閱讀課程中融入圖片閱讀、圖表閱讀等形式的訓練。職業(yè)風采環(huán)節(jié)也可以穿插在課堂教學中進行，結合課題內容在課堂上組織合作表演。

對于國賽項目，我們則穿插在《商務英語聽說》課程教學中，該課程主要涉及商務英語接待和外貿業(yè)務談判。在課堂教學中，教師有意識地加強對詢盤、報盤、還盤、簽約等交易磋商環(huán)節(jié)和支付、裝運、包裝、保險等業(yè)務環(huán)節(jié)的專業(yè)語句表達及現(xiàn)場口譯的訓練，對課文中及練習中出現(xiàn)的各交易環(huán)節(jié)的談判對話都要求學生做英漢口譯，同時借助課文及課后練習中的內容，讓學生學會朗讀商務短文，掌握朗讀技巧。

（二）開設校內英語技能競賽及英語技能秀活動，對接各級英語技能競賽。

我校注重技能教學，從2007年開始舉辦知識與技能競賽周活動，給學生提供一個展示才藝的平臺。英語學科注重結合各級技能競賽的形式開展英語知識與技能競賽活動。在一年級學生中我們結合省賽項目開展英文聽打技能競賽、情景描述技能競賽；在二年級學生中我們結合國賽項目開展商務英語聽說技能競賽，第三學期進行朗讀短文、回答問題技能競賽，第四學期進行現(xiàn)場口譯競賽。做到每個學期每個年級至少有一項競賽與省級以上技能競賽相匹配。初賽要求全體學生參加，在全班初賽的基礎上選出優(yōu)勝者參加學校的技能競賽，確保全體學生都機會體驗這些技能競賽環(huán)節(jié)，都有機會展示自己的英語技能。

此外，我校的學生社團——英語俱樂部還開展形式多樣、生動活潑的英語技能展示活動，社團成員在老師的指導下自編英語短劇并在技能周上表演，舉行校園英文歌曲演唱競賽、電影配音競賽、各國風情展等英語技能展示活動，學生們踴躍參與其中。

（三）開設課程，對競賽項目進行專項訓練。

在有條件的情況下，我校還嘗試開設課程，與省級、國家級技能競賽項目對接，進行專項技能訓練。在2012年上半年，我們開設《英語口語》課程，對省賽的情景描述項目進行專項訓練，任課教師在課堂教學中對情景描述方法和思路進行比較全面的指導，讓學生熟練掌握情景描述的技巧。2013年上半年我校在11級兩個專業(yè)班中進行斯坦福英語試點教學，嘗試新型的英語語言訓練形式。斯坦福英語是全國商務英語口語競賽中初賽指定使用的軟件，該軟件利用多媒體平臺，采用人機互動與教師輔導相結合的形式對學生進行較全面的語言能力訓練，將一個話題分解成聽、說、讀、寫等多項練習，幫助學生熟練掌握話題的內容。開展斯坦福英語教學，既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又能有效地提高學生的口語水平。

（四）教學評價與校內技能競賽、技能展示活動掛鉤。

為激勵學生更好地參與到技能教學和活動中，我校重新調整教學評價體系，不僅在命卷方面加大專業(yè)技能考核比例，而且將校級技能競賽的成績和學生課堂上參與技能活動的情況納入教學評價，允許部分技能型課程，如英語聽說、英語口語等，加大形成性評價的比例，學生完成日常口頭作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參與小組活動和其他學習活動的成績可占學期總評的30%到40%，技能競賽初賽成績占10%。技能考核的形式也多樣化，有個人展示、兩人對話、小組合作表演等。對學生參加社團活動、市級以上技能競賽獲獎的，除與教學評價掛鉤外，我校還給予表彰，加強英語語言能力的形成性培養(yǎng)。

三、中職英語賽教相融合的成效

（一）豐富了課堂教學的形式，深化了英語技能教學。

市級以上技能競賽有參賽名額限制，所以只有極少數(shù)拔尖的學生才可以參加，因而也只有少數(shù)學生能夠得到強化訓練，將技能競賽項目融入課堂教學，不僅能豐富課堂教學的形式，而且能普及英語技能訓練，全體學生都能受益。自從教師們了解到情景描述這一賽項后，教師們更關注教材中的圖片，加大了對圖片的利用率，從不同角度引導學生用英語進行描述； 在課堂讓學生邊欣賞美圖邊練習說英語，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，增強了課堂活力。現(xiàn)場口譯、短劇表演、圖片閱讀等形式也能活躍課堂氣氛，使課堂教學多樣化；英文聽打、斯坦福英語等與電腦結合進行的英語學習形式，更為英語課堂注入新鮮元素，改變了傳統(tǒng)英語課堂只靠粉筆和錄音機的模式，使課堂教學更具吸引力。

（二）激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

形式多樣的技能訓練模式深受學生青睞，吸引他們投入其中，特別是一些形式比較新穎的項目，如英文聽打、斯坦福英語等，因與電腦結合，所以能充分調動學生的學習積極性。學生社團英語俱樂部組織開展的活動，如短劇表演、英文歌曲K歌賽、電影配音比賽等形式生動活潑，為學生喜聞樂見，也鍛煉和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，學生除在活動中體驗英語帶來的樂趣、展示個人英語才藝外，還能增強自信心，培養(yǎng)團隊精神，學會分工與協(xié)作、溝通與協(xié)調，鍛煉上臺表演的膽量。形式多樣、層次不同的班級、年級、校級技能競賽也激勵著學生不斷增強英語能力，朝更強、更能的方向發(fā)展。這些活動能幫助學生打好英語基礎，提高競技能力，全面地提高學生的英語語言能力水平，也為各級競賽培養(yǎng)后備力量。我校參加技能競賽的選手正是課堂教學和社團活動中鍛煉出來的，也是從層層選拔中脫穎而出的，這反過來也為各級技能競賽推選更優(yōu)秀的人才，提高競賽的觀賞性，提高競賽的水平層次。

（三）增強了教師的專業(yè)能力，提高了教學質量。

從指導學生參賽到把競賽內容融入日常教學，指導教師的專業(yè)能力也得到快速的提升。在備戰(zhàn)省賽時，我校教師根據(jù)賽項技能的要求合力開發(fā)了情景描述、英文聽打、職場應用的模擬題，供學生賽前訓練用，想方設法提高學生的技能水平。在國賽備賽過程中，我校教師團隊也摸索出一套行之有效的培訓方案。我校參加各級英語技能也屢次取得優(yōu)良成績，這與教師的努力也密不可分，可以說學生們的每一次閃亮登場，都是教師們集體智慧的展示，在備賽過程中教師與學生同成長！將賽項融入日常教學對教師而言又是一番歷練，教師們要結合學生的水平研討合適的教學模式和切入點，有機地鏈接賽項技能，采用靈活多樣的方式實施技能教學，教師的教學能力和技巧也得到彰顯和提升。

（四）推進了課程改革和教學改革。

英語技能競賽項目是英語語言學習專家結合職業(yè)教育的特點和就業(yè)崗位的要求設定的，引領著中職英語教學改革的方向。我校正是根據(jù)這個導向標改革了課堂教學內容，融入賽項技能；開設與賽項對接的課程，加大技能訓練的比例；通過舉辦知識與技能競賽周活動、教學評價中側重技能成績等措施激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生提高技能水平，取得一定的成效。2012年起，我校英語社團組織也助力技能培養(yǎng)，在團隊精神、自信心等隱性技能培養(yǎng)方面發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢。這些教學改革都成為技能教學深入發(fā)展的助推器。

（作者單位：汕頭市外語外貿職業(yè)技術學校）

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責任編輯賴俊辰