基于活動(dòng)過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

李艷

摘要：應(yīng)用文寫作是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，它非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，采用基于活動(dòng)過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式是糾正應(yīng)用文寫作教學(xué)中現(xiàn)存弊端的一劑良方。以活動(dòng)過(guò)程教學(xué)重構(gòu)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在活動(dòng)中鞏固理論知識(shí)、掌握寫作技能。構(gòu)建活動(dòng)型應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，活動(dòng)參入是開(kāi)端；自主、協(xié)作是關(guān)鍵；教師引導(dǎo)是前提；多元評(píng)價(jià)是動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)過(guò)程；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式應(yīng)用文寫作教學(xué)迄今已經(jīng)發(fā)展了半個(gè)世紀(jì)，筆者近幾年來(lái)也一直奮戰(zhàn)在應(yīng)用文寫作教學(xué)的第一線，從教材、論文、研討會(huì)的內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中來(lái)看，應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)不是個(gè)別的，而是普遍的。“格式加例文加練習(xí)”仍為應(yīng)用文寫作教學(xué)的主流。又或者是在教學(xué)過(guò)程中增加“文學(xué)化”的傾向，以增強(qiáng)應(yīng)用文寫作課的趣味性，學(xué)生在課上聽(tīng)得飄飄然，忘乎所以，叫好聲一片，課后卻是提筆忘辭。這些說(shuō)明應(yīng)用文寫作教學(xué)的地位、作用和實(shí)施都急需作為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，尋找適合應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展道路。綜合近幾年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐與摸索，筆者提出自己的初步探索成果基于活動(dòng)過(guò)程的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)要走出“棄之可惜，嚼之無(wú)味”這個(gè)困境，必須明確在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)過(guò)程的理論依據(jù)及如何運(yùn)用的問(wèn)題。

一、活動(dòng)過(guò)程在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)

活動(dòng)過(guò)程在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)包括了理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。寫作與人類其他活動(dòng)一樣，有一個(gè)由“技”到“藝”再到“道”的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程本身需要人類活動(dòng)的參與才能完成，人也只有通過(guò)觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)才能理解事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用寫作教學(xué)，大而言之，也是教育活動(dòng)，古今中外的許多思想家都從活動(dòng)視角來(lái)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了歷史借鑒。活動(dòng)教育理論同樣有其堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，從馬克思主義主體論，實(shí)踐論與認(rèn)識(shí)論以及交往論來(lái)看，鑒于活動(dòng)是連接主體與客體的通道，人便是在作為主體的自我與作為客體的諸種事物與現(xiàn)象的交互作用中獲得發(fā)展的，不斷實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)力量由客體向主體的回歸，從而創(chuàng)造出一個(gè)新的精神個(gè)體，建構(gòu)其新的心智結(jié)構(gòu)。教育教學(xué)體系作為活動(dòng)的基本存在，不但豐富了活動(dòng)本身的內(nèi)涵，更將其中的活動(dòng)教學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)的體系建構(gòu)。由此，作為活動(dòng)教學(xué)基本方式的活動(dòng)方式理應(yīng)成為活動(dòng)教學(xué)的基本構(gòu)成，并為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供實(shí)踐切入點(diǎn)和為活動(dòng)教學(xué)理論的發(fā)展與建構(gòu)提供基本理論支持。反觀傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是一種無(wú)主體性的、主知主義的教育觀。其教育方式停留于靜聽(tīng)式、封閉式的學(xué)習(xí)，以教師單一方向的傳授和灌輸結(jié)構(gòu)與知識(shí)為主要方式。這種教育觀將寫作課的內(nèi)容停留于認(rèn)知范圍，把“知道”等同于發(fā)展，將應(yīng)用寫作的功能停留于“得分”。應(yīng)用寫作教學(xué)由此疏離了活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。而活動(dòng)寫作教育是克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端的途徑。活動(dòng)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的體驗(yàn)反思過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在交往中相互作用的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)和規(guī)范下的能動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維能力，流暢、平實(shí)的表達(dá)能力。這既要遵循應(yīng)用寫作教育規(guī)律，優(yōu)化活動(dòng)教育過(guò)程，同時(shí)應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)要堅(jiān)持主體性、發(fā)展性和整體性的基本原則。

再看實(shí)踐依據(jù)，筆者近幾年從事應(yīng)用文寫作教學(xué)，使用過(guò)不同出版社不同編者的教材，這些教材中大體包含三大類教材：一是“格式加范文”（大多數(shù)教材采用此體例），一是“項(xiàng)目任務(wù)”（如黃巨龍主編的《企業(yè)應(yīng)用寫作》），一是一半“格式加范文”，一半列些與談寫作有關(guān)的“美文”（如徐中玉版），在最初的教學(xué)探索中，按照各類型的教材編寫思路組織教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)效果不佳，即使是采用了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，可發(fā)現(xiàn)還是有問(wèn)題，就是學(xué)生都是在一種課堂虛擬中完成的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，很難真正進(jìn)入角色。有些問(wèn)題還是不明白。真實(shí)的工作任務(wù)又難以尋覓，當(dāng)嘗試著引入活動(dòng)過(guò)程時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有所改觀，并取得初步成效。那么來(lái)看看活動(dòng)過(guò)程在應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中的構(gòu)建。

二、活動(dòng)過(guò)程在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的構(gòu)建

在活動(dòng)中學(xué)生才能確證自己的存在，自主性才能得以體現(xiàn)，因此活動(dòng)參入是開(kāi)端，怎樣調(diào)動(dòng)大家的積極性來(lái)參入活動(dòng)組織，這是教師要精心思考的；自主、協(xié)作是應(yīng)用文寫作教學(xué)中活動(dòng)的關(guān)鍵；教師引導(dǎo)是活動(dòng)教學(xué)的前提；多元評(píng)價(jià)是活動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。只有這幾方合作才能真正達(dá)到應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。正是基于活動(dòng)的理念，充分考慮學(xué)生的自主能動(dòng)性，開(kāi)學(xué)初，精心組織教學(xué)及實(shí)訓(xùn)，以組為單位，學(xué)生自由組合分好組，建班級(jí)博客，把分組情況與每次實(shí)訓(xùn)的成果、分?jǐn)?shù)及照片由班級(jí)課代表上傳至班級(jí)博客。

各組學(xué)生根據(jù)每次活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)每次不同的角色定位并完成一定的任務(wù)。學(xué)生的活動(dòng)成果，以組為單位在課堂展示。教師明確給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每組展示完后，根據(jù)基于工作任務(wù)的自主探究所得知識(shí)及教師的點(diǎn)撥和講授的理論知識(shí)，各組評(píng)分并點(diǎn)評(píng)、小組自評(píng)，最后是教師的點(diǎn)評(píng)。

例如，在組織“計(jì)劃”的寫作教學(xué)時(shí)，先是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的自主探究過(guò)程，提供活動(dòng)背景材料，學(xué)生全盤考慮，比如采取什么措施、步驟，人力、物力怎樣安排，各方面的組織協(xié)調(diào)工作等等，如何進(jìn)行構(gòu)思，明確寫作任務(wù)，討論寫作難點(diǎn)，學(xué)生分組討論后列出，培養(yǎng)其寫作技能及思維能力。第二步，綜合學(xué)生的回答完成理論知識(shí)傳授，學(xué)生理論知識(shí)的獲得完全是自主自動(dòng)完成。教師在這過(guò)程只是個(gè)疑難解答與疏導(dǎo)的角色身份。第三步，平實(shí)、流暢的表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維能力的訓(xùn)練，計(jì)劃前言、目標(biāo)，文段改錯(cuò)，學(xué)生改完好，教師給出參考答案。措施可操作性訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)的比較后，對(duì)應(yīng)用寫作的能力有切身的感受。第四步，具體寫作實(shí)施及實(shí)訓(xùn)，完成課前教師提供的項(xiàng)目任務(wù)的寫作，單純到這一步，學(xué)生的整個(gè)寫作能力還不能，真正提高，從幾屆學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的模仿能力挺強(qiáng)，“照葫蘆畫瓢”的習(xí)作看不出任何問(wèn)題，一旦到現(xiàn)實(shí)的生活中，問(wèn)題就出來(lái)了。所以，吸取以往的教訓(xùn)，就有了第五步，活動(dòng)整合寫作實(shí)訓(xùn)：班級(jí)三年規(guī)劃、真實(shí)的工作任務(wù)，全面參與增城市荔枝文化節(jié)活動(dòng)。班級(jí)三年規(guī)劃，學(xué)生課后分組完成，課堂展示。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)步驟如下：（1）每組推選代表上臺(tái)展示自己的作業(yè)（時(shí)間10分鐘），教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：格式10分；內(nèi)容15分；計(jì)劃的可執(zhí)行性15分；陳述中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度，表情達(dá)意的準(zhǔn)確度10分。（2）教師對(duì)此次計(jì)劃大賽的相關(guān)程序與要求對(duì)學(xué)生予以詳盡的介紹。（3）在每一次陳述之后各小組選代表（評(píng)委）打分，并對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)后自評(píng)（各組討論的結(jié)果），教師點(diǎn)評(píng)。（4）公布最后得分。（5）教師對(duì)此次計(jì)劃大賽做總結(jié)。（6）授課教師和學(xué)生雙方，針對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。（7）上傳至班級(jí)博客。

二是基于活動(dòng)理念改革課程考核評(píng)價(jià)方法。以往，我們?cè)谏险n的過(guò)程中，也在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重寫作能力訓(xùn)練，但很多作業(yè)布置下去，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，他們覺(jué)得有作業(yè)的課是負(fù)擔(dān)。即使有學(xué)生寫作，可主動(dòng)獲得知識(shí)的能力不夠，怎么把形式訓(xùn)練做好，并且堅(jiān)持下去呢？不論大小寫作，每個(gè)學(xué)生都寫都交，對(duì)于應(yīng)用寫作老師來(lái)說(shuō)，帶的班多，人數(shù)多，這是個(gè)不可完成的工作。以分組形式參入，就會(huì)出現(xiàn)一種狀況，就是作業(yè)基本上都是一個(gè)人完成，只有改變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法，才能改變這一局面。因此，開(kāi)學(xué)初，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)想及評(píng)價(jià)方法告訴學(xué)生：整個(gè)考評(píng)體系分成橫向和縱向考評(píng)，橫向考評(píng)將過(guò)程考核與評(píng)價(jià)納入課程總成績(jī)，改變用期末一次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程。將小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)掛鉤，自己評(píng)價(jià)與同學(xué)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

縱向考評(píng)（進(jìn)步度）的方法（見(jiàn)表1、表2），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和教師教學(xué)的積極性。使學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)好壞、都有機(jī)會(huì)獲得成就感，增加智慧開(kāi)啟的經(jīng)歷。

橫向考評(píng)成績(jī)作為主要考評(píng)成績(jī)，縱向考評(píng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占一定比例。

最后要說(shuō)一點(diǎn)，要真正改變整個(gè)應(yīng)用寫作教學(xué)的大環(huán)境，學(xué)院制定的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要隨著而變，不然，改革只是一種理論，很難在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中真正實(shí)施。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)活動(dòng)方式評(píng)價(jià)的主要目的在于為教師改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)，使評(píng)價(jià)為最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的各方面素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。在有效活動(dòng)方式的評(píng)價(jià)中，既要看這種活動(dòng)方式是否有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、智力的發(fā)展、個(gè)性的養(yǎng)成，還要關(guān)注是否有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師與學(xué)生的交往以及教學(xué)過(guò)程的合理性、延續(xù)性、效能性等各個(gè)方面。

【本文為廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題，編號(hào)：GDKM2013-22】

（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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責(zé)任編輯賴俊辰