大學英語口語教學的現狀及成因分析

田原

摘要：大學英語口語教學已經成為我國大學英語教學的一個重點和難點。分析大學英語口語教學的現狀及其原因有助于采取相應的對策推動英語口語教學的改革和提高。

關鍵詞：大學英語口語教學成因分析

大學生英語口語能力的培養已經列入國家英語教學計劃。新的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，培養學生較強的實際應用能力尤其是聽說能力”[1]。但長期以來，我國的大學英語教學中的“口語教學”只是作為一種教學乎段被納入到教學過程中，沒有作為獨立的課型受到應有的重視。顯然，口語教學已經成為我國大學英語教學的一個重點與難點。認清大學英語口語教學存在的問題，分析其原因及采取相應的對策對于學生口語能力的提高十分重要。

現狀

目前，我們的英語口語教學狀況不容樂觀。據中國外語教育研究中心在我國48所院校的900多名大學英語教師中進行的問卷調查中顯示，只有3%的教師對學生要求口語活動[2]（pp.131-134），大學英語口語教學長期缺位。學生的實際交際能力與課程要求相差甚遠。我國大學英語口語教與學的現狀可以概況為：“口語教學效率低， 效果不理想， 教學方式和手段單一[3]?！?/p>

影響大學生英語口語能力提高的因素很多。歸納起來，主要有以下方面：

一、英語口語的語言學特性

1.口語具有出口即逝，難以捕捉的特征。這種內在的特性，使得大學英語口語的教和學，都更有難度。

2.英語和漢語發音特點差異大。學生作為英語的二語學習者，必然會受到其母語漢語的干擾。從語音學看，主要的差異有：

音素方面的差異：與漢語拼音相比，英語的單元音劃分比較細。英語有集中雙元音；爆破音；輔音的位置很靈活；輔音連綴極為常見。

音渡方面的差異：英語連讀現象和同化現象非常普遍。

語流方面的差異：英語和漢語普通話的重音分布有很大的差別；音速、語調和聲調之間的差別也很顯著[4]。

如果學生的語音基礎知識和基本功不夠扎實，語音負遷移將妨礙學生口語的提高[5]（p.162）。

二、教師方面存在的問題

1.傳統教學理念、方法和模式的阻礙

根據素質教育的要求，現行課程教學應該實行以學生為主體，教師為主導的教學模式，但實際的教學活動中，我國外語教學長久以來受以結構為綱的語法翻譯外語教學法的影響。以教師為中心的教學方式仍在高校英語課堂教學中占據主導地位。教師被看作是知識和信息的主要源泉， 其話語占課堂時間的70%強[6]（pp.136-139）。學生開口說話的機會不多，課堂氣氛沉悶，互動教學環節較少，明顯制約了學生口語表達能力的提高。

2.英語口語教材不適

英語能力的提高應是“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的協調發展，彼此相互作用，相輔相成。受以前教學模式的影響，大學英語教材的編制也缺乏口語練習的內容，主要以語法、閱讀為主。大部分院校試用的大學英語教材按精讀、泛讀、快速閱讀、聽力等單項技能分冊發行，很少有口語分冊。

近年來，市場上出現的大學英語口語教材雖然在數量上有所增加，但在題材、難度和專業針對性等方面卻顯得良莠不齊?？谡Z教材的編寫呈現出一種隨機性，缺乏系統性和長期性，給大學英語口語教學帶來了一定的困難。

3.教學組織和教學環境不佳

許多學校每個班的學生人數在四十人左右，多者達五十多人。平均計算，每周每生進行個體化口語操練的時間不到1分鐘，使提高學生口語水平的難度增大了不少。

上口語課的教學環境也不佳。上課的地點通常為帶多媒體設備的教室或訓練聽力用的語音室，不但座位不能挪動、而且座位與座位之間還有隔音板。這對以交流為目的的口語課也是個障礙。

三、學生方面存在的問題

1.聽說基礎不牢、語音語調不準確

從調查結果來看，部分學生因在中學時所學到的英語基礎有限以及受到傳統教學方法的影響，并因所處語言環境的制約，其英語聽說能力普遍較差，且整體水平參差不齊。

2.心理素質不好

心理素質也是影響學生說好英語的一大難題。學生心里障礙的影響包括：性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人嘲笑。學生有不同程度的口語焦慮。目前已有研究表明，過高的焦慮水平使學習者產生消極情緒。焦慮愈高，口語表達愈差[7]（pp.89-94）。

3.學習自覺性不夠

學習動機是影響學習效果的重要因素之一。根據1990年吳一安、劉潤清教授的調查，學習動機越明確，英語學習越好[8]（pp.36-46）。

受應試教育觀念影響，學生的口語學習自覺性不夠。現階段，高校學生面對巨大的就業壓力，許多學生開始為了過四、六級而學習英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學生學習英語的動機不足，進而忽視運用口語進行交流。

四、英語口語課外支持系統缺失

英語課外活動是大學英語整體教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它在很大程度上彌補了課堂教學的不足。此外，它還提供了語境實踐的機會，具有多樣性、趣味性、靈活性等特點，有利于充分發揮學生的主導作用。但因缺乏語言環境，學生在課后開口說英語的機會極少。據了解，學生在宿舍及其它場合，包括課間，彼此之間極少用英語交談，而且語用能力低。因此，課內課外互動缺失。

有學者針對口語實踐性強的特點， 指出課后實踐的必要性和重要性[9]（pp.92-95）。很多高校也采用“英語角”作為學生的第二課堂，以彌補教學或課堂上英語交際的不足，這樣做起到了一定的推動性作用，但總體而言，仍然缺乏良好的、多層次、模塊化的英語口語課外支持系統。