中職學校班級管理的思考與探索

梁之亮

摘要： 中等職業學校迎來了前所未有的發展機遇。但是，由于社會的負面認知與評價，“進口”與“出口”的惡性循環，再加上職業學校自身的管理體制、教學內容均滯后于社會、經濟的發展，職業教育教學與生產實踐、社會服務存在一定的差距。要解決好中等職業學校的出路問題，關鍵是實現人才培養的目標。在各個學校還是以班級授課制為基本教學組織形式的今天，學校的發展、學生的培養必須向班級管理要質量。

關鍵詞： 中等職業學校；班主任；班級管理中等職業學校是培養初、中級專業人才的搖籃，是現代教育體系的重要組成部分。教育的成敗關鍵在于能否培養出適應社會需要的人才。故而，要發展職業教育，關鍵在于學生的教育和培養。目前，各個學校還是以班級授課制作為基本的教學形式，因此，班級管理工作是學校教育教學管理工作的重要組成部分，是實現學校辦學理念、辦學思想的重要手段，班級建設的狀況將直接影響著學生在校的生活質量，影響著學生個體社會化和個性發展的水平。

一、中等職業學校班級管理的現狀及突出問題

職業教育不同于普通教育，它雖然屬于教育部門，但它的改革方向和辦學模式與國家、地方、部門的經濟形勢密切相關，再加上目前教育環境下的職業技術教育還沒有完善的制度體系，新舊制度相互碰撞和擠壓，傳統普教思維、理念充斥著整個職業技術教育界等因素，使得職業教育的發展面臨極大的挑戰和困難。班級管理中的問題也日益明顯和突出。

（一）大環境的負面效應。

由于社會上輕視職業教育的思想仍然存在，再加上近幾年高校的擴招及高中辦學規模逐漸擴大，中職學校招生難、招收學生的素質也逐漸下降，所招收的學生，或意志品質差，或學習基礎差，或行為習慣差，或存在一些社會惡習等等，問題學生的教育是中等職業學校班級管理的重中之重。對于問題學生的教育是否得當有效，決定了班級管理的成與敗。而教育問題學生，是絕大多數教師頭痛的問題。

（二）“進口”與“出口”的惡性循環。

中職學校與企業合作不夠緊密或缺乏行業的深入調研，造成人才培養目標不明確，教學內容滯后于社會、經濟的發展，職業教育教學與生產實踐、社會服務存在一定的差距，培養的學生與行業需求差距較大，導致“進口”與“出口”的惡性循環。畢業生走上社會不能立即適應、進入企業不能立即上崗、獨自創業無處下手，社會整體認可度不高。這只能說明我們的管理和教育有問題。管理體制不完善、教學內容滯后、課程設置不合理，學生的出路窄了必然會影響招生工作，造成招生難、難就業的惡性循環。

（三）傳統思維和保守管理模式不適應職業教育的要求。

由于職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育，從教育目標來看，普通教育以培養學生的認知能力為核心，重視一般能力的教育，而把職業能力放在職后教育階段；職業教育則強調職業能力教育。從教育過程來看，普通教育重視基礎性、全面性和可發展性；職業教育則強調定向性、實用性和靈活性。然而中職學校的班級管理模式主要沿用普通高中的班級管理模式，從班級管理的目標、管理的方式、評價的機制等方面來看，都應尋求新的管理模式。

（四）教師落后的教育理念和消極的工作態度制約班級管理的問題之一。

當前大多中職學校教師是從大學畢業后任教，沒有企業工作的實踐經驗，缺乏實踐鍛煉，同時，他們還在墨守著傳統教育的理念，固守著自己的辦公桌備課教學，僅重視理論教學，只能紙上談兵，培養的學生動手能力較差，但他們又因為不能培養出優秀的學生而工作消極。主要表現在上課應付，只教不管、不得罪學生等現象。再加上學校管理體制的不完善，片面追求眼前效應、應付各種現實問題等，教師的主要精力不在教學而在其他，各行其是，缺乏教育合力。

（五） 學生學習積極性不足。

由于社會大環境“文化垃圾”的污染、拜金主義的侵蝕、腐敗現象的攪擾、理論與現實的錯位、家庭教育與學校的不配合、學校傳統的德育方式跟不上時代要求等的影響，“讀書無用論”有所抬頭，尤其是基礎差，家庭生活又比較困難，對學習已失去信心的學生，他們看到有一些人讀完大學一樣無法找到工作，對學習目的就不大明確，出現厭學情緒，若教學以理論為主，內容枯燥乏味，常會出現一些置班規校紀于不顧，隨便逃學曠課等現象。

二、關于中職學校班級管理的探討

唯物辨證法告訴我們：外因是矛盾的條件，內因是矛盾的關鍵，外因通過內因起作用。在筆者看來，必須通過學校的教育教學管理調動內因，要積極地創造條件，促成學生的發展。學校的發展、學生的培養必須向班級管理要質量。

（一） 更新教育理念，樹立正確的價值觀、人才觀。

現代教育觀念要求教育工作者必須樹立以人為本、教化育人的教育觀念，樹立科學的價值觀、人才觀，充分認識到人的智能結構、智力類型是不同的，也就決定了其成才的目標、途徑不盡相同。多元化的時代為人才培養提供了更廣泛的內涵，自然要求在教育過程中建立綜合的評價機制。以全新的眼光看待學生，相信學生人人有才，肯定每個學生各有特點，告訴學生如何發揮自己的專長，實現自身的價值；教育學生如何做人，要“自信、自立、自強”。讓學生從考試失敗、家長責備、同學歧視的陰影中走出來，激發他們的成才欲望和斗志，使學生確立讀職校“升學有希望，就業有優勢，創業有本領，發展有基礎”的理念，人各有志，業各有成，條條道路通羅馬。

（二） 建立整體的德育觀念，形成教育合力。

班級管理目標的達成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個層面齊抓共管，從而使德育、學科教育和專業思想教育能有機融合、相輔相成。形成管理育人、環境育人、教書育人和服務育人為一體的整體教育觀念。同時，加強學校與家長的聯系，爭取家長的理解支持，保持教育一致，形成強大的教育合力。還要堅持以人為本，以生為本，千方百計促進學生自治自理。班級成立學生自管自治小組，讓學生自我教育、自我管理，有效地促進了學生管理由看管型向自主型的轉變。

（三） 優化教師隊伍。

組織教師到企業實踐是中職學校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是職業學校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義。同時，讓更多的老師特別是文化基礎課老師走入社會、走進行業，了解行業的需求，從而使教學更加有的放矢。

（四） 創新教學方法和手段，加強學生實踐操作技能的培養。

突出課程的實用性。改革文化基礎課的教學，增加應用性知識，減少純理論性內容的學習。把復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。為適應教改的需要，撰寫校本教材，如語文課，教學以應用文寫作和語言表達為主。學生掌握如請假條、工作總結、調查分析報告等常用文體的格式，避免方言表述及錯別字，另外加入普通話的教學和口語表達；數學教學結合專業內容，如函數在各個領域中的應用等等。專業理論課盡量不要講得太深，以夠用為度。在教學方法上，提倡改革創新，采用教學做一體化教學、小組討論教學、項目教學、任務驅動教學等講課方式，把課堂還給學生。先講后觀察再練，講練結合。這種以生為本的教學模式，從根本上扭轉了傳統教學中教師死摳書本、學生聽得晦澀難懂的局面，充分調動起了學生的學習積極性。同時，加強校內、校外實訓及實習基地的建設，有完善的實訓場所供學生開展技能的訓練，提高專業能力。

（五） 加強校園文化建設。

校園文化建設是一項龐大的系統工程，它不但包括思想品德和科學知識的建設，而且還包括校園設施、校園風格、教研隊伍、傳統文化等多方面的建設；是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分，是青年學生成長、成才的內在需要，更是推進學校思想政治工作的重要載體。他作為一項系統工程，應堅持先進文化的正確方向，深入貫徹落實黨的教育方針，以服從和服務學校中心工作，為學校改革發展提供精神動力為出發點，以育人為根本目標，努力構建符合時代發展要求，為廣大師生喜聞樂見，具有實效的、多元化的社會主義校園物質文化和精神文化體系。濃郁的文化氛圍、優美的育人環境，能體現一個學校的文化積淀和底蘊，它不僅對學生的學習、生活、心理起到良好的調節作用，而且對規范學生的行為習慣，促進學生全面素質的提高起到潛移默化的作用。校園文化是以校園精神為靈魂，以物質為載體，以行為為實踐形式，潛在地影響著受教育者的精神世界。

（六） 加強班主任隊伍的建設。

班主任是班級管理的核心要素，所以必須充分認識班主任工作的重要意義，學校要配備精干的班主任隊伍，班主任工作不能流于形式，必須為人師表，努力塑造自身人格魅力；了解和尊重學生，做學生的良師益友，建立良好的師生關系；注重培養學生自主管理意識，尊重學生的個性化發展；轉變班級管理觀念，樹立“人本化"管理理念，樹立明確的班集體奮斗目標。并定期組織班主任培訓和學習，不斷提高管理水平。并且要在各項評優評先活動、晉升中充分體現對班主任工作的支持，引導教師爭先競聘班主任。

（七）講求班級管理的科學與藝術，建立科學的班級管理模式。

科學的班級管理包括科學管理和人文管理。即班級管理過程中，堅持以人為核心，以目標和制度建設為依據，形成人文風氣，養成優秀品德，構建和諧集體，促成全面發展。

第一，共建班級德育目標、確定管理制度，促成學生的自主管理。班級目標是一定時期內，全班共同奮斗的目的，是個人行動的導向；管理制度是為實現目標而制定的要求。由全班同學在教師的引導下共同確定，有利于提高全體同學的主人翁意識，自覺約束言行，互相監督，積極完成各項任務，形成自主管理的風氣。在制定班級管理條例時，實行充分的民主策略，也就是“從學生中來，到學生中去”。“從學生中來”，就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己的言行舉止，通過分數量化，鞭策自己，從而不斷進步。而在教師管理中，通過全班學生每人輪值班長的制度，增強學生的主人翁意識，同時也鍛煉了學生的管理能力。這樣由學生自己參與制定、自己實施、自己監督，自我完善的一套班級管理制度，有助于學生養成自覺學習與生活的習慣，更有利于培養學生自我管理、自我教育和自我發展的能力。

第二，雙軌制的學生干部培養制度，促進學生管理能力的發展。建立一支團結協作的班干部隊伍，從事常務管理和服務。要善于發現有潛質的學生，在使用中培養，在培養中使用。實行輪流管理制，使每個學生都能參與班級管理，就像魏書生老師說的使得“人人有事管，事事有人管”，“每個學生心靈深處都是班主任的助手”。每個學生都能成為好的學生干部。

第三，建立科學合理的獎勵制度。學生在各項活動中提高，又在各種獎勵中得到認可。諸如各類比賽、學期末的評優等活動，獎勵制度在一定程度上也發揮著導向的作用，所以，必須要科學合理，其實應該是綜合性評價的表現形式。另外，中等職業學校國家對學生的獎勵是非常好和到位的，特別是對好的學生和好的班級有傾斜。如，獎勵品學兼優學生的獎學金制度、助學金制度，幫助家庭困難學生完成學業的困難補助、求職補貼等。充分體現國家和政府對學校和學生的關愛。

第四，實施活動育人，以豐富的班級和學校活動豐富學生精神生活。人的精力是有限的，把更多的精力投入到積極的活動中，消極的活動自然就會減少。有“雙師型”的任課教師帶領下的教學活動和實踐活動，有學校組織的各種競賽活動、公益活動、紀念活動，有班級組織的主題班會活動、各種班級自主活動，只要有教師的引導和關注，相信每個同學都可以把學期時間安排的充實而有意義。

第五，師生共同進步，建立和諧的人際關系。人的全面發展概括地說包括德智體美勞等各個方面。學無止境、教學相長。21世紀人的四種支柱性能力是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。可見，不僅學生需要發展，教師也要與時俱進。教師對學生的教育，最直接最有效的方式莫過于言傳身教。班主任及全體教師應以個人不斷進取的學習精神、認真負責的工作態度、積極樂觀的生活理念，影響學生、帶動學生，與學生一起成長進步。

總之，我們的目標就是，在班級管理中，讓每個學生擺脫挫敗感、失望感、無力感、自卑感，樹立生活和學習的興趣、動機、信心，掌握專業知識和技能，養成良好的習慣，形成完善的人格，最終成為有一技之長的合格人才，成為能積極生活的堅強的人。相信如此以來，中等職業學校的發展也會是前景光明的。

（作者單位：廣東省高州農業學校）

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰