文言課堂之“活”

楊泓　潘元豐

中學文言文是初中學生學習語文較為懼怕的內容之一，加上傳統的機械教學，讓原本如絲絲細柳飄于空中的學生如焦金流石般漸漸夭灼。如何改變這種現狀，新《課程標準》給了我們一個啟示：古代詩詞和淺顯文言文的閱讀是初中生語文學習的難點。評價古代詩詞和淺顯文言文的閱讀能力，重點不在于考查學生對詞法、句法等文言文知識的掌握程度，而立足于他們能否憑借注釋和工具書讀通、讀懂原文，并通過他們記誦積累的情況考查其在發展語感方面的努力程度。根據新《課程標準》的提示，我所做的嘗試宛如細流的嘉雨在延綿，溪水中的魚兒蕩起清脆的水珠，滋潤火熱中的細柳，不僅要讓其存“活”，而且要“活”得精彩。

當然，要上出活的課，得理清什么是“活”的課堂。活的課堂就是能激發學生的求知欲望，開發教材的豐富內涵，體現教師的教學個性，形成教師的教學風格，滿足學生的發展要求的課堂。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。呂叔湘先生也曾經指出，如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。他又指出，成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語文課堂教學呢？按照《課標》目標提示，我從《陳涉世家》與《唐雎不辱使命》入手，作了一些嘗試。

一、相隨觀讀愁應釋，芳草碧色蘊課堂

古人讀書，很重視誦讀。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。實際上，朗讀是對作品進行再創造。所以，教師應在課堂上，尤其在古文課堂上讀起來，學生更應在古文課堂上讀起來。古文教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。然而，若沒有目標亂讀，是無所收益的。

例如講授《陳涉世家》這一課時，按照常規，先讓學生聽錄音，畫出不會讀的字，再注音，然后齊讀課文。結果，“陳勝王”的“王”、“度以失期”的“度”、“以數諫故”的“數”很多學生仍然讀錯。可見學生在讀的時候，是小和尚念經——有口無心。閱讀所要求的音準、停頓、節奏、感情幾乎沒有。這種讀書，就是讀書千遍，其義也毫無所見，更不可能感悟到我國古代語言的魅力了。

又如教授《唐雎不辱使命》這一課時，我改變了常規的閱讀流程。改變了讀的對象與聽的對象，以同桌二人為一組，而且在讀之前布置了閱讀的具體要求（讀準字音、讀準句讀、讀通讀順課文），然后每組間互讀互聽，互相糾正讀錯之處。如此下來，字音準了，學生對課文也有了基本的理解。學生為了讀準停頓，要理解課文。他們就會問老師、問同學。這樣，開始是被動讀，后來成了主動學習，教師和學生一同朗讀，整個課堂儼然蘊藏于一片“讀”的碧色中，課堂就這樣在“讀”的引導下活起來了。

二、沉醉爭誦渡藍橋，倚欄尋望河畔花

如果說文言學習是一座藍橋，橋那頭最艷的花兒便是課文中翔實的字詞解釋，課堂競賽將橋那邊最綺麗的幾朵催發，片片作盞，從而達到讓學生急于想通過競賽而渡過藍橋去尋望那邊奇葩的目的。

一直以來，對課文的字詞含義教師都細細地講，學生則逐字逐句地記，即使他們手頭有資料，也還如此。這極度扼殺了學生的積極性，課堂也一直處于認知領域的第一個教學目標——記憶層面上。簡單的記憶，學生明顯會倦怠。其實，如果將學生手中的資料巧妙地利用起來上課，課堂就活了。

例如講授《陳涉世家》時，我越俎代庖，將文中的實詞、虛詞、活用等個個講透，當復習時，學生個個糊涂。講《唐雎不辱使命》，我改變了教師講為中心的做法，讓學生利用課文的注釋與工具書理解課文，把不理解的地方做上記號，然后小組相互討論釋疑。如果還有疑義，就師生共同解決。最后，以組為單位進行字詞理解的比賽。這種合作探究的教法，符合語文學習的規律，也符合學生的認知規律，課堂當然就活起來了。

三、碧水弄枝創情境，廣博課堂煉生活

在有些課堂中，我會創設一些吸引學生學習的情境，猶如一潭碧水，學生自愿跳入其中，化筆為枝，輕輕蕩開珠翠漣漪，一起分享生活中的點點滴滴，充分表達對生活熱愛之情。

為此，在設計語文情境的目標時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學生的全面發展。通過面向全體學生的活動學習，給學生提供一個進行自主、交互、綜合的學習空間，發揮出活動的多種功能，使活動促進學生的全面發展，包括語言知識傳授、語言能力培養、認識能力發展及情感熏陶、思想教育、心理素質訓練等。

中學的文言文，七年級以簡單的故事為主，八年級以山水游記為主，九年級以史文為主。這三類文章都可以以活動促教。簡單故事的文章可以進行講故事比賽，游記散文可以將征聘導游的活動融入課堂，史文為主的文章可以將課本劇的演出引進課堂。課堂注入這些元素，一定會活起來。

例如《陳涉世家》是一篇很有味兒的傳記，但由于離我們年代久遠，加上不是我們熟悉的語言，在課文含義理解的基礎上，按常規分析課文，多數學生積極性不高，甚至有些處于被動的地位。分析《唐雎不辱使命》時，我將班級學生按寢室分成五個小組，按照每組對課文的理解設計一出劇，要說明自己設計的原因。這樣學生興趣就濃了，而且他們的設計過程就是探究性學習的過程，如果把人物形象栩栩如生地演出，課文就完全掌握了。這個課堂，就是有活氣的、充滿靈動的、有理解的、有創造的課堂。不僅如此，在演出的過程中，中國古代語言的美麗也能淋漓盡致地展現。

四、講練結合玉新葉，攜賞空明映桂影

文言文相對語文來說是操作性很強的文章樣式，因此，每一節課都可以將練穿插其中。因為整節課讀、整節課比賽、整節課活動都是不可能的，甚至有時，課堂太松弛了，學生會茫然不知所為，有時留時間讓學生整理一節課的內容時，學生像進入待機狀態。此時，把本節的知識點編成練習讓學生練，讓學生在靜的境況下賞空明如鏡，心中灑落一片桂影，此時的課堂便會出現一個平靜的高潮。

例如教授《唐雎不辱使命》時，我根據學生的特點設計這樣一些內容的課前導學題（部分內容簡略）：1.給下列加點的字注音。2.結合書下注釋和資料，解釋下列短語的意思。3.結合注釋和資料，用現代漢語說出下列句子的意思。4.誦讀課文，注意下列句子的朗讀節奏。5.查閱資料，把你收集到的《戰國策》知識和本文背景知識寫在下面。6.認真誦讀課文兩三遍，將讀時遇到的疑難困惑寫在下面，課上交流。7.你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？

五、圖文并茂解背景，情知眉梢意更濃

圖文并茂是指包含圖文、動畫、色彩和音樂等。在教學中若利用它，能起到妙筆生花之效。利用圖文并茂教學，直觀形象，新穎生動，感染力強，它不但能激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且能化虛為實，化靜為動，聲形并茂，使枯燥的知識充滿趣味，使語文課多“滋”多彩。初中的文言課文有很多插圖，充分利用課本上的插圖來教學也可以取得不錯的效果。如《陳涉世家》這篇課文，就可以穿插進去，讓學生描述一下畫面或是問學生這里面哪個是陳勝，一呼百應的畫面對應了課文哪些內容等。

文本的閱讀，要結合大的社會背景以及作者的生活經歷進行教學，如何適時、適量、用適當的方法介紹相關的文化背景，對文本的理解或提高學生的興趣很重要。常態課上，我們會放在課文的開始，按部就班地講解，最多做個幻燈片。在教《陳涉世家》時，在開頭就介紹，結果效果不盡如人意。而在教《唐雎不辱使命》時，在學生字詞意義快講完時，學生出現倦怠時，出示圖文并茂的圖片，還有聲音的講解，學生立即振奮起來，這既提高了學生的積極性，又為文本的解讀打下了基礎。

六、名家芬芳潤嫩苔，海角逢春盼新芽

初中的文言文，很多都是經典的內容，古今中外的很多的名人都對它有解讀，這些解讀不僅詳細，而且深刻。如果能借助他們的口吻，不僅可以激發學生的興趣，而且使學生的思想深刻、視野開闊，對文本的解讀也更加深刻。在恰當的時候，將名家的視頻資料請入課堂，那種活是靜止的活，是思維的洗禮。

例如講授《論語》可以將于丹請入教室，講《出師表》《隆中對》可以將易中天請入課堂。教《唐雎不辱使命》時，為了讓學生多了解戰國時期各國間的糾葛、各國所采取的策略，為了讓學生了解戰國時“士”的特點等，在晚自習時，我將百家講壇的袁騰飛請進教室，做了一場極其生動的戰國歷史的講解。這一節課，讓孩子們想知道戰國更廣闊的天空，于是會找更多的書籍充實自己。這樣，又為以后的學習打下了扎實的基礎。

語文課堂教學引入創新機制，猶如一只白鷺輕輕劃過幽谷碧潭，帶起的微風和漣漪直蕩學生的心靈，讓我們的課堂更具綠意。碧空張遠，生活的清香飄飄裊裊。星空下明月悄悄圓潤，學生從體驗中獲得正確的認識，建構起自己學習古文的方法，收獲之花絢爛盛開。

參考資料：

1.巢宗祺、雷實、陸志平《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。

2.王尚文《中學語文教學研究》，高等教育出版社。

3.王尚文《語感論》，上海教育出版社（修訂本）。

4.朱紹禹《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社。