中職學校德育課“一體化”教學模式的探索

羅艷霞

摘要：如何提高中等職業學校德育課的教學實效，一直是德育教師努力奮斗的目標，本文通過幾種教學模式的探索比較，以《性格及其調適》為例說明中職學校德育課的出路必須采用“教師講，更讓學生講”的一體化教學模式，既可以避免傳統教學模式的困境、也可以避免“師生易位”教學模式的弊端，充分發揮教師和學生各自的優勢，給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會，提高德育課的教育實效。

關鍵詞：中職學校；德育課；教學模式；“一體化”一、三種教學模式之比較

怎么上好中職學校的一節德育課，一直是德育教師努力奮斗的目標。德育教師在課堂上主要會采用的教學模式有： “教師講，學生聽”的填鴨式的傳統教學模式；“學生講，教師聽”的“師生易位”的教學模式；“教師講，更讓學生講”的“一體化”教學模式。

下面筆者將以一年級《職業生涯規劃》第二單元“職業生涯發展條件與機遇”第二課“發展職業生涯要立足本人實際的”的內容《性格及其調適》為例來說明三種不同教學模式的教學效果。

如果采用的是第一種“教師講，學生聽”的填鴨式的傳統教學模式去設計這節課，教師會把大部分的精力去研究怎么可以把教學內容涉及的幾個知識點（“性格和職業性格的含義、類型” “性格可以調適” ）講得更透徹、更全面，或者更通俗的講是教師要費盡九牛二虎之力去挖掘更多的素材、案例去“說服”下面聽課的學生，讓他們相信、認同教材的“真理”。課前：教師在“殫精竭慮”的備課；課堂：教師在“聲嘶力竭”上課，而在整個教學過程中的主角——學生，只是被動地坐在課堂里，除了部分比較乖的學生在會聽聽教師的“高談闊論”以外，其他不感興趣的學生則會“各自為政”，教學效果也就可想而知。

如果采用的是第二種“學生講，教師聽”的“師生易位”的教學模式去設計這節課，教師會把這節課交給一個小組的學生負責去“備課”——研究教材、收集材料、確定教學內容、教學環節，撰寫“教案” 、制作“課件”，然后充當小老師走上講臺“上課”，試圖用他們“三寸不爛之舌”去說服臺下的幾十個“桀驁不馴”的同齡人。但是由于受到學識、視野、能力、性格、專業能力等因素的限制，他們“上課”時或“夸夸其談”或欠“自信”缺乏感染力，另一方面教學內容也會顯得“零亂、膚淺、片面”，而且課堂教學的組織能否順利進行更會因為學生素質的參差不齊產生更多的不確定因素。最后導致的結果是上課的“小老師”竭盡全力，上課的學生卻“不買賬不領情”，教學效果也是可想而知。

如果采用的是第三種“教師講，更讓學生講”的“一體化”教學模式去設計這節課，則必須充分發揮教師和學生各自的優勢，把兩股力量有機的結合起來：教師要充分發揮好主導的作用，學生則承擔起“主體”的角色。在教學過程中既發揮教師組織、引領、指導的作用，又發揮學生的主體作用，給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會，要求以學生完成工作任務的活動為主線組織教學，教學流程、教學方法都體現以學生為主體、行動導向的教學理念，使大部分學生對課程有非常濃厚的學習興趣，積極參加學習活動，思維狀態得到最大程度的激活。

二、“一體化”教學模式的具體實施

那么怎么樣才能充分發揮教師和學生各自的優勢，把兩股力量有機地結合起來呢？

（一）發揮教師個人魅力。

教師要發揮個人的人格魅力，使坐在課室里那幫“可學可不學”的學生“動”起來，參與到課堂教學中來。教師的個人魅力主要包括以下幾點：

第一，要學會愛與尊重。這是教師個人魅力最核心的一點。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處焸円眯娜劢處焸兊膶W生，可能有些教師覺得身心疲憊，已經“愛不起來了”，但是只要我們去想想他們父母期盼的目光，想想每個學生都是大自然鬼斧神工的奇跡，想想假如他們是自己的兒女，我們就知道他們絕對有權利獲得我們的尊重與愛。事實上，當我們真的用心去愛著他們、喜歡他們，你會發現這幫可愛的學生也同樣愛著你、喜歡你、信任你，你的靈魂才得以和他們的靈魂連通，你的靈魂才能感動、喚醒另一個靈魂，你的教育智慧才會得到最大的發揮和收到最好的成效！

第二，教師與學生之間必須建立起平等、自由、友善和諧的關系，營造出“有話想說、有話敢說”的一種相對寬松自由的課堂氛圍。教師要善于采用“以退為進”的策略，放下“高高在上”的身段，降低自己的高度，創設情景傾聽他們內心的聲音，以他們的“心”為起點，共同去探討“真理”，探究“事物”，實現學生真正的成長。很多教師總是習慣從教師的高度“俯視”他們，以自己的高度去要求他們，害怕自己教師的威嚴受到半點的質疑與侵犯，結果是教師雖然保持了一個“高大” “神圣不可侵犯”的形象，學生卻覺得“可望不可及”，甚至覺得自己渺小到根本沒有與教師“對話”的水平，最后學生不僅把自己的嘴巴閉上了，更重要的是把自己的正在成長、困惑的心也關起來了！教師應該讓學生覺得他既是一個老師，更是一個與他們一樣“普通得不能再普通的人”，與他們一樣都會有困惑、有追求，有自己的人生目標……事實上當一個人敞開自己的心扉，另一個心扉自然也會為你打開，你從你的人生道路上悟出來的道理、才能真正感染另一個人。如在《性格及其調適》的教學設計中，通過設計辯論比賽“性格可以調適”，創設一個開放的教學環境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，為學生提供了展示生命潛能的空間，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與，在交流和碰撞中深化思想、發掘真理、提高修養、增進口才，學生主動學習、自主探索的精神得到了充分體現；通過“回憶與分享”自己十幾年的性格發展變化的過程；通過“聽一聽”班主任成功調適自己的性格而成為一個優秀的教育工作者的視頻、“說一說”自己會如何調適自己的性格去適應本專業崗位的的需要等活動環節的設計，從自己的實際情況到他人的成功經驗的分享，一步一步地解決本節課最重要的問題：性格是可以調適的——教師們要根據自己的實際情況去確定自己調適的方向、具體的措施。

第三，必須有先進的教學理念。作為教師，要有開放的心態，學習各種先進的教學理念指導自己的教育教學工作。

以美國羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義教學理論認為 “只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人”。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長。所以，應該把學生培養成“學會如何學習的人”“學會如何適應變化的人” ，從而成為能順應社會要求“充分發揮作用”的人。在眾多教育理論當中，針對職業學校學生的個性心理特征，教師個人比較傾向于羅杰斯的人本主義教學理論和盧梭、杜威的教育思想：從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展。教師要把教授知識的課堂變成孩子活動的樂園，引導孩子積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造，而不是簡單粗暴地把成人的標準、教材和方法強加給只是正在逐漸成長而趨于成熟的孩子。

（二）搭建平臺，實現教師和學生的互動聯合。

其次，教師要利用自己廣博的學識、開闊的視野、精湛的專業能力精心設計教學，以“學生活動”為中心，搭建學生發揮智慧、展示自教師、提升能力的舞臺，讓學生在課前、課堂、課后最大程度的參與到教學中來，實現兩股力量的強強聯合。教師在教學設計中必須體現“為學習設計教學，促德育教學實效”的理念。教學目標、教學內容、教學活動的設計能貼近學生實際、貼近學生的學習和發展的需要給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會。

第一，教學設計要具有創新性和職業特色，要結合教學內容，合理創設生活與職業情景。如在《性格及其調適》的教學設計中，筆者結合教學內容，合理創設了校園生活的情景和學生走進職場的情景，以學生自編自導自演校園生活中的小品《我遲到了》4個同學截然不同的表現引入性格和性格的類型，通過小品表演，同學們精彩的演繹使課堂教學的現場感大大增強，學生注意力得到了高度的集中；同時通過布置學習任務，要求學生通過活動探究調查、了解本專業和本人理想職業崗位的性格要求，認識與本人現有性格的差距，明確努力的方向，提出改進的措施，制定在校期間調適和完善自我職業性格的具體措施從而更好實現學校人向職業人的轉變。

第二，注重本課程應用能力、學習能力和綜合職業素質的培養。如在《性格及其調適》的教學設計中由小品的自編自導自演、填寫職業性格的測量表和調查本人目標職業崗位性格要求與自身性格的差距、辯論賽的準備和組織到采訪班主任的視頻制作等等都要求全部的學生去參與、合作完成，這種參與不僅是課堂45分鐘、還包括課前、課后，需要學生去發現問題、解決問題，從而使學生可以更好地發揮、展示、提升自我。

第三，突出信息化技術在教學中的應用。如在《性格及其調適》的教學設計中，筆者充分利用信息技術的優勢，利用PPT技術（制作精美的課件）、學生照片（展示不同性格的學生照片）、網絡圖片（林黛玉、張飛、教師、警察、服務員等的圖片）、視頻（班主任接受采訪的視頻）等圖、文、音多媒體形式，刺激學生的視覺、聽覺，吸引學生、激發學生的學習興趣，同時更使得教學內容更充實、在深度和廣度得到更好的支撐和發揮，從而更好地實現教學目標。

三、結語

綜上所述，我們不難發現，中職學校德育課的出路必須采用“教師講，更讓學生講”的一體化教學模式，既可以避免傳統教學模式的困境、也可以避免“師生易位”教學模式的弊端，充分發揮教師和學生各自的優勢，讓學生在課前、課堂、課后最大程度的參與到教學中來，給學生參與、體驗、感悟、踐行的機會，有利于強化學生的主體作用，發揮學生的個性潛能，滿足學生的表現欲，激發學習的興趣和求知欲，調動學生的學習積極性，拓寬學生的知識面、提高對事物認識的深度和廣度；有利于提高學生的表達能力、組織能力、合作能力、解決問題的能力、創新的能力、學習的能力等；學生不僅掌握了基本的知識、更打開了思維的空間，提高了發現問題、解決問題的能力，完善了人格，從而也更好地實現“學校人”向“職業人”“社會人”的轉變。

（作者單位：廣東省佛山市華材職業技術學校）

參考文獻：

[1]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

[2]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]車文博.人本主義心理學[M].浙江：浙江教育出版社，2001.

[4]劉良華.教育研究方法：專題與案例[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.

責任編輯賴俊辰