精讀與泛讀相結(jié)合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

李小輝

非常幸運(yùn)成為馮宇小學(xué)語文名師工作室成員之一，在跟隨工作室開展研究活動(dòng)的過程中，我力求通過各種方法提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力。不敢說我的學(xué)生在這兩方面有多么出色，至少他們讀了大量的書，愛上了寫作，相互分享著寫作的樂趣，班里形成了濃郁的讀書氛圍。到目前為止，我?guī)У陌嗉壱研纬闪司x與泛讀相結(jié)合的閱讀常規(guī)，并引導(dǎo)家長參與到讀書活動(dòng)中。雖然學(xué)生在更換，但這種閱讀的常規(guī)并沒有改變，我的努力和追求并沒有改變——從學(xué)生一生成長的角度出發(fā)，讓學(xué)生浸潤在濃濃的書香之中。

一、精讀——挖掘閱讀的深度

所謂精讀，是指我們班每學(xué)期會(huì)選擇2～3本書作為精讀書目，人手一冊，共同進(jìn)行細(xì)致的閱讀。我力求通過精讀，讓學(xué)生帶著思考去閱讀，帶著借鑒和積累的意識(shí)去閱讀。

精讀書目的選擇主要是依據(jù)語文教材所涉及的課外閱讀篇目確定，如《魯濱遜漂流記》《中華上下五千年》《昆蟲記》《伊索寓言》等，當(dāng)然也有學(xué)生普遍喜歡的兒童文學(xué)作家的作品，如曹文軒的“純美小說”、沈石溪的“動(dòng)物小說”、楊紅櫻、秦文君的“校園小說”等。不管選擇哪本書作為精讀書，老師都必須認(rèn)真閱讀，對書的內(nèi)容、特點(diǎn)等做到心中有數(shù)，以便為后期的閱讀指導(dǎo)奠定必要的基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀精讀書時(shí)，我們一般采用兩遍閱讀法。第一遍不做任何批注，一口氣讀完，這一過程大約需要一周左右。讀完后，老師進(jìn)行簡單的檢查，主要涉及書中的相關(guān)情節(jié)和人物，目的是通過檢查了解學(xué)生第一遍的閱讀情況。第二遍閱讀時(shí)，進(jìn)行精讀批注。精讀一本書的時(shí)間跨度一般為一個(gè)月左右，所以在精讀時(shí)，要注意如下兩點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力，確定每天的閱讀量；二是精讀的程序不要太煩瑣，要使學(xué)生容易操作。

在學(xué)生精讀的過程中，老師要及時(shí)批閱孩子的批注。發(fā)現(xiàn)精讀過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。精讀結(jié)束后，可以通過多種形式開展閱讀交流活動(dòng)。以《魯濱遜漂流記》為例，精讀結(jié)束后，我們開展了三項(xiàng)閱讀交流活動(dòng)：一是以“我眼中的魯濱遜”為主題，進(jìn)行讀書匯報(bào)。二是請家長瀏覽孩子的精讀批注情況，為孩子的精讀情況簽上評價(jià)意見。三是讓學(xué)生以父母的身份給將來的孩子寫一封信，向自己的孩子推薦《魯濱遜漂流記》。

二、泛讀——開拓閱讀的廣度

如果說精讀是精致的美味糕點(diǎn)，那么泛讀就是閱讀的饕餮盛宴。精讀固然有利于培養(yǎng)學(xué)生“熟讀精思”“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，但畢竟是頗為耗時(shí)耗力的，即便是古代的文人墨客也只是有選擇地進(jìn)行精讀批注。所以，學(xué)生精讀的同時(shí)，必須要有大量的泛讀，才能真正提高閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生泛讀時(shí)，關(guān)鍵是對閱讀書目的選擇。在選擇閱讀書目時(shí)，教師需要對學(xué)生和家長進(jìn)行必要的指導(dǎo)，大致可以通過以下幾種途徑進(jìn)行選擇：一是語文教材中涉及的相關(guān)書籍。二是由家長根據(jù)自己的閱讀、成長經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦。三是通過查閱各種媒體的書評進(jìn)行選擇。四是到圖書館走走看看，從中選擇。五是留意身邊同學(xué)正在閱讀的優(yōu)秀書籍。六是教師推薦，這是最主要的。

在學(xué)生泛讀的過程中，老師要留心關(guān)注孩子所閱讀的書籍。對于優(yōu)秀的書籍，及時(shí)向全班同學(xué)推薦；對于不適合學(xué)生閱讀的書籍（如低俗的漫畫書、恐怖小說等），要及時(shí)提醒。還可以定時(shí)在班里開展讀書推薦活動(dòng)。我結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和班上學(xué)生的閱讀能力，制訂了一份閱讀分級書目張貼在教室里，供學(xué)生從中選擇閱讀書籍。如果哪位同學(xué)讀到了好書，也可以及時(shí)向其中添加新的閱讀書目，并在“推薦人”一欄中寫上自己的名字。

當(dāng)然，如果學(xué)生的泛讀沒有教師及時(shí)的總結(jié)評價(jià)，很可能流于形式而達(dá)不到大量閱讀的效果。為了激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行大量閱讀，班級開展了“書蟲”評選活動(dòng)。每位同學(xué)讀完一本書后，需由家長和本班的一位同學(xué)簽字證明已讀完此書。為此，我向全班家長和同學(xué)都提出一點(diǎn)要求：簽字之前一定要檢查被簽字者是否真的閱讀完該書了。可以借助書的目錄，讓他談?wù)勀夸浿心骋粋€(gè)故事的大致內(nèi)容；可以借助書中的插圖，讓他講講關(guān)于這幅插圖的故事；可以讓他談?wù)剷凶铍y忘的情節(jié)；可以讓他說出書中涉及了哪些人物并對其中的人物進(jìn)行評價(jià)……檢查的時(shí)間可以靈活機(jī)動(dòng)，短則三五分鐘，長則十幾分鐘（或更長），只要能判斷其已讀完書籍，就可以簽字證明。讓家長簽字，是想營造一種親子共讀的閱讀氛圍。至少，家長知道孩子在讀什么書，有和孩子交流的共同話題。更好的情況是，家長和孩子一起閱讀此書，共同交流書中的人物和故事。讓同學(xué)簽字，是想讓同學(xué)之間進(jìn)行檢查交流，激發(fā)彼此的閱讀興趣——在我們班里時(shí)常會(huì)看到同學(xué)們針對某本書的相互討論。

通過努力和嘗試，加上家長的參與和支持，班里已形成了濃厚的讀書氛圍。我始終認(rèn)為，一個(gè)人靜靜地讀書和一個(gè)班的學(xué)生在一起靜靜地讀書是兩個(gè)完全不同的概念。一個(gè)班的學(xué)生一起靜靜地讀書可以形成一種讀書的“場”，使每個(gè)在“讀書場”的同學(xué)都得到浸潤和陶冶。

（本欄責(zé)編 肖 飛）