讓“共振”效應激活語文課堂

王宣赫

教學是教師教，學生學，師生共同參與、互相配合的一個雙邊腦力勞動的過程。只有師生互動起來，才能提高教學效率，收到最佳效果。“共振”是物理學中的一個概念，指的是一物理系統在特定頻率下，相比其他頻率以更大的振幅做振動的情形。若在語文教學中能借鑒此效應，把握學生的“特定頻率”，因勢利導，使師生同步、和諧，課堂教學自然會提高到一個新水平。那么如何實現呢？

第一，學會換位思考。教學雙方由于生活閱歷、思想認識、文化水平及角色的不同，對教學內容的理解會有較大的懸殊。這就造成了教學過程中師生交流的障礙，影響教師的“有的放矢”。語文教學欲和諧“共振”，消解交流障礙，師生都應學會換位思考。

教師在分析教材、設計教法和實施教學時要試著把自己置身于學生的位置，感受學生的學習狀態，體會學生的情緒，揣摩學生的心理，估測學生的學習能力。每教一課，教師都應設身處地思考：如果我是學生，我會遇到什么學習困難，我最希望老師點撥什么、學得累不累等。在明了學情的基礎上，教師再根據教學目的選擇符合實際的教學內容，設計最易使師生共鳴的教學方法。同時也可以讓學生換位思考，比如讓大家說說如果自己是教師，會怎樣調節學生的學習狀態、激發學生的學習興趣，怎樣設計教學過程、檢驗教學效果等。這樣互相交流和體會，對于教學過程的優化是很有好處的。

需要指出的是，換位思考應該伴隨教學的推進不斷進行。因為學習情境會不斷改變，學生的學習心理也會隨之變化。只有及時把握學生的思維“脈搏”與學習“頻率”，教師才能實施更合理的教學活動。

第二，巧用學生的“思維暴露”。了解學情應該深入而全面。要做到這一點，教師需要采用適當的方式有意地誘導學生亮出真實的自我。同時，教師自身在教學中也應該有意地進行“思維暴露”，使學生了解教師的教學重點，清晰地把握教學的思維軌跡，學習教師的思維方法。這樣有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生語文能力的培養和提高。

教師在講授課文時，可以向學生講述作者的創作過程及其對生活素材提煉概括的過程，讓學生認真地體會作者合理取材、命題煉意、定體剪裁及修辭成文的創作過程。這種教授方法對培養學生的觀察能力、發現能力、想象能力和概括表達能力均有十分重要的意義，能為持續提升學生的學習能力打好基礎。教師還要讓學生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的思維過程，縮減學生對教學內容的距離感，增強學生學習的信心和能力。同時，教師可以運用啟發、誘導的方式，探明學生的思考動態，尋找學生學習中的難點和亮點，及時進行教學調整。

第三，師生形成合力。成功的語文教學活動應使師生的教與學盡量保持一致性，達到最大的學習合力。

語文教師要做好以下幾點。首先，不斷提高語文教學目標的效度和期望值。教師要不斷發掘并向學生展示語文學科特有的魅力，對學生進行語文學習態度和價值的教育，使學生充分認識到語文能力是一個人整體素質的集中表現，它和個人發展有密切的關系，借此使學生自覺地將教學目標內化為學習目標。其次，增強自身魅力。教師應以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法和先進的教學思想吸引學生。為此，教師應通過不間斷的學習努力提高自己的業務素質。唯有如此，才能受到學生的敬佩，贏得學生信賴，使學生自覺地配合自己，形成教學合力。再次，注意師生間的溝通、反饋和協調。教師要會調動一切積極因素服務于教學，及時消除教學隔閡，化解教學矛盾，使消極因素轉化為積極因素。最后，創設和諧民主、積極向上的教學氛圍。在適合教學開展的環境中，師生、生生之間最易形成教學合力，相互激發，相互補充，達到教學相長的境界。

語文教學的和諧“共振”，實際上是教師思路、教材思路和學生思路的同步行進，彼此相輔相成。教師如果能把握得當，可以使自己的教學更輕松，也可以使學生學得更有效。

（責 編 莫 荻）