在思想政治教學中培養學生的主觀能動性

魏敬芬

在教學過程中，培養學生的主觀能動性、激發學生的學習興趣是優化教學效果的關鍵所在。那么在思想政治課堂教學中，如何挖掘學生的潛力，調動其積極性，從而收到優化教學的效果呢？

一、構建新型師生關系，運用現代教學手法

自信能使學生的潛能得到最大限度的發揮。教師要尊重學生、相信學生，與學生建立平等、民主、合作、友愛的新型師生關系，不斷營造寬松的課堂氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問。這樣良好的師生互動能形成一種教與學相互推動的合力，進而培養學生的創新意識。

同時，教師必須緊跟時代的步伐，發揮多媒體、網絡的教育功能，制作內容豐富、形式新穎的課件，引導學生自主地獲取和運用知識，并通過交流解決問題。鼓勵學生開動腦筋，“無中生有”“異想天開”，不唯書，不唯師，不盲從，不滿足現成的方法和答案，大膽去懷疑和超越。

二、開展活動課，挖掘學生創新潛能

愛因斯坦說過，在教育過程中，被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷等總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。相比于思想政治課中傳統的說教式教育，活動課更容易被學生認同和接受，可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界。因此，教師在教學中要結合學生的生活實際巧妙設計各種活動，引導學生自由交流、自主學習，不斷拓展學生思維的深度和廣度，培養他們的創新能力。

活動課的設置和開展應該充分體現現代教育的特征，滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展內容豐富的活動課，學生可以接觸社會，增強交際能力，將所學知識運用到實際生活和社會中去。活動課的形式可以不拘一格，關鍵是要有利于培養學生的參與意識，能夠啟發學生運用科學的方法去發現問題、分析問題和解決問題，注重培養學生的創新意識和實踐能力。針對中學生好動、好強的特點，活動一般可以采取討論、競賽、演講等形式，這樣能充分發揮學生的自主性，加強其學習政治的興趣。

三、增強教師的語言表達效果和教學趣味性

蘇霍姆林斯基指出，如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。同樣地，思想政治課的說服力和感召力也來自教師的語言力度、語言技巧和語言風采。學生對政治書本上的知識感性認識不強，如果教師沒有充分運用自己手頭的資源，對教學資源的使用太過單一化，那么學生就很難從感性認識上升到理性認識。作為一名政治課教師，備課時應充分把握書本、時事、參考資料等多種資源，精心構思它們的合理展現與應用。這樣，教師在上課時才能信手拈來，避免學生對自己的講解產生困頓、疲乏的感覺。

另外，思想政治教學要面向生活和學生已掌握的知識，設計有情趣、有意義的教學情境，寓教于情，使學生學習到各種與生活相關的知識，從而喚醒學生的主體意識。教師若能將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事等融入課堂之中，在講課過程中適當穿插一些“小插曲”，往往會有意想不到的收獲。如在學習《擁抱美好的未來》一課時，教師可以讓學生看我國發射成功的首顆探月衛星“嫦娥一號”的升空錄像。生動鮮活的事例會讓他們對學習產生熱情，對未來充滿夢想，也為祖國感到驕傲。

一個乏味、呆板的教師是不可能讓學生對課堂產生興趣的。教師要不斷更新和完善自己的教學理念和教學方法，為學生創設有利于學習和思考的環境，使他們渴望參與教學活動并從中尋求知識，體味到學習的快樂。

面對不斷出現的機遇和挑戰，思想政治教師一定要積極轉變教育觀念，探索課堂教學新模式，重視對學生主體意識的喚醒。只有尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生成為學習的主人，才能不斷提高學生的整體素質與創新能力。教師只要樹立全新的教學觀，探索出一條開放型、多元化的教改思路，思想政治課就會充滿生機和活力。

（責 編 莫 荻）