讓學生愛上勞技課

張燕

盡管國家十分重視教育與生產勞動相結合，不斷加強學生的勞動技術和實踐教育，但是部分學生一是對該學科的認識度不夠，二是迫于高考的壓力，其學習積極性遠沒有達到最佳狀態。我覺得只有增強課堂魅力，提高課堂有效性，才能使學生有更高的學習熱情。在實踐中我是這樣做的。

一、前期心理準備——讓學生對勞技課產生良好的第一印象

教師有必要對學生進行一定程度的教育和心理輔導，讓學生了解勞技課的實際指導意義，產生初步的興趣。這既可為學生以后的學習做好鋪墊，也可防止學生因為覺得勞技課可有可無而小瞧之。比如，我經常在課上引用一些和本學科有關的生活實例來進行說明講解。這讓學生覺得學科和生活有很強的聯系，學起來也就有了積極性。

二、明確要求，制定標準——讓學生明白“不以規矩不成方圓”

俗話說，不以規矩不成方圓。一開始，教師就應該讓學生明確勞技課上必須達到的要求和標準，知道什么是該做的，什么是不該做的。這有助于形成良好的課堂學習風氣。而良好的學習氛圍和環境，總是讓整堂課的實施事半功倍。一般情況下，勞技課教師總會在很多班級上課。這中間，有的班級上課會很認真，有的班級很有凝聚力，但是有的班級也許會有些負面的問題存在。對這樣的班級，如果在一開始做好學生的教育工作，整個班級的學習就會進入一種良性狀態。當然，教師也必須要有應對突發狀況的能力。總之，良好的學習狀態，會對學生有很強的推動力。在這種推動力的作用下，學生的學習積極性自然而然就容易調動起來。

三、了解學生和教材，精選適量內容——讓學生在獲取知識時不會感覺太“餓”，也不會感覺太“飽”

教師備課除根據教材、教參外，還要根據學生的實際情況，適當、適量地選取教學內容，盡量做到既不多，也不少。因為知識點多了，學生吸收不了，容易情緒低落，缺乏自信。而如果知識點少了，學生就會因覺得這門課太簡單而產生盲目的自信，喪失探究的欲望。當然，每節課的難易程度教師也要掌握好，難點的設置也不用多。有時候，設置一兩個難點就能引發學生的探討和共鳴。每節課所設定的目標，應該是大多數學生能達到的，以利于學生通過自我檢測，達到自我發現、自我改進的目標。

四、運用有效的教學模式和教學策略——讓學生產生學習興趣，激發創新意識

具體說來，我有以下兩個嘗試。

支架式教學——教師為學習者營造一個解決問題的概念框架（它更像是學生出發前的一個地圖或向導），并通過適當的啟發引導，幫助學生掌握知識。比如在“三視圖”教學中，為了讓學生能夠更好地掌握組合體三視圖，我提出了“描—畫—疊—讀”三視圖四步學習法。其整個學習過程主要以透明紙、白紙及印刷好的簡單幾何體三視圖為學習材料。首先，學生從描三視圖開始，了解基準線的概念和作用。其次，學生通過畫基本幾何體的三視圖，知道精確繪制三視圖時基準線的運用方法。再次，通過疊三視圖的整個過程，學生一方面知道了兩個基本幾何體的三視圖是如何變為組合體的三視圖的，另一方面初步認識了組合體立體圖的產生。最后，學生通過讀三視圖能反推物體的立體形狀，并通過平面圖和立體圖的對照學習，加強了空間感，同時也鞏固了三視圖的概念、規律和運用。

拋錨式教學——以實例或問題為基礎，讓學生到真實環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題。比如《螺紋》一課，學生普遍覺得內容太難學，概念太難懂，學習興趣也大大降低。但事實上螺紋在日常生活中的應用很普遍，也很有用。因此，為了提高學生對螺紋的興趣，也為了讓學生能夠有更多體驗的機會，我以學生比較熟悉的螺絲和螺母為道具，讓學生進行自主體驗和探究。首先，我自制了一些有螺紋的既實用又美觀精致的金屬加工品激發學生興趣。其次，我自制了一張螺紋觀察記錄表，讓學生通過對螺絲和螺母的觀察、體驗，記下所觀察到的問題，如螺紋的內徑是多少？順時針螺紋還是逆時針螺紋？而這些問題恰恰是要求學生掌握的有關螺紋的一些概念和要素。最后，讓學生在鉆過孔的塑料板上做內螺紋，體驗螺紋的制作過程。這一過程中的關鍵，就是要讓學生以所提問題為線索來學習螺紋的要素，再通過實踐操作來加深對螺紋的學習印象。

每位教師都有自己的教學風格和手段，每節課也總有亮點和遺憾，我始終相信，只要勞技課教師能巧妙地組織好各個教學環節，并協調好它們的關系，那么，中學勞技課就會上出精彩，學生也會真正愛上它。

（責 編 流 水）