高職英語通過“行動導向法”滲透職業核心能力培養的探討

代瀟

摘要：本文從職業核心能力觀及行動導向教學理念和理論依據入手，分析了高職公共英語教學改革中行動導向法的主要教學方法，探討了行動導向教學中滲透職業核心能力培養的策略和途徑。

關鍵詞：高職；英語；職業核心能力；行動導向法一、引言

隨著社會經濟的快速發展和科學技術的不斷進步，產業結構得到了全面的調整，導致職業崗位不斷變換，勞動力的流動也隨之加快，“跳槽”已成為年輕一代尋求自身發展的“家常便飯”。

作為培養社會職業技術人才的高職院校，為使自己培養的畢業生適應日益激烈的社會競爭以及頻繁的崗位變化，應該在人才培養模式上進行大膽改革，做到以改促教、以教促學、以學促能，使高職院校的畢業生通過三年的在校學習，不但能學會知識技能，更能提高學習的能力以及適應不同崗位要求的“職業核心能力”。為此，高職院校首先應從教改入手，努力將職業核心能力的培養滲透進日常教學活動中，起到潛移默化的教育作用。

高職公共英語作為高職院校的一門重要的必修課，同樣可以融職業核心能力入更科學的教學方法中，這種更科學的教學法就是在教學中實施以職業活動為導向，以人的能力發展為本位的“行動導向教學法”。

二、“職業核心能力”和“行動導向教學法”的內涵及理論依據

（一）關于“職業核心能力”。

1.“職業核心能力”的內涵。

“職業核心能力”又稱“關鍵能力”，是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它不再局限于某種特定職業，具有在職業生涯中可遷移、可攜帶的特點，是一種使具備此能力的人能適應崗位不斷變換并可終身持續發展的能力。

為順應這一社會需求，我國高職院校培養學生的重要目標之一就隨之成為加強學生的職業核心能力的培養，使學生在日后的職業生涯中從事任何一種職業都具備必不可少的跨崗位的基本能力。為實現這一目標，高職院校對學生的培養重心已從傳統的知識技能培養轉變成在傳授知識技能的同時，滲透培養學生的自主學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及運用外語能力等幾種基本職業核心能力。

2.“職業核心能力”的起源與發展。

20世紀70年代，德國勞動力市場與職業研究所的梅騰斯率先提出了“關鍵能力”的概念，在歐盟等國的職業教育領域引起了極大的反響。之后，英國對職業教育核心能力的內容不斷進行調整，將其分為六種核心技能：交流、數字運用、信息技術、與人合作、提高自我學習和增進績效以及解決問題的能力。

為順應時代的發展，1998 年 9 月，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，對我國職業技能培訓做出劃分并規定我國將開展八項核心能力的培訓與認證。 這八項核心能力分別是：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用。

3.“職業核心能力”的理論依據。

2001年，在中德合作項目中，德國專家為我國引進了“行為導向教學法”的理念，同時提出學生的職業核心能力體現在專業能力、方法能力、行為能力和社會能力四個方面。美國著名教育家約翰·杜威也非常強調職業教育的重要性，呼吁應更多地關注學生個體的適應性，不斷挖掘他們的核心能力，使其跟上不斷改進的生產方式和工作環境。可見，職業核心能力觀是在人的全面發展理論和終身教育理論的基礎上形成的，這些終身教育思想是職業核心能力發展中強調的核心理念。

為了跟上發達國家職業教育的改革趨勢，我國教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件強調，要“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終生學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，國家教育部通過16號文所倡導的正是“職業核心能力”，因此，加強高職院校學生職業核心能力的培養是高職教育持續發展的重要舉措和必然要求。

4. 高職院校加強學生職業核心能力培養的意義。

目前我國高職院校學生職業核心能力的現狀仍然存在諸多問題。據調查，一些用人單位反映，很多高職畢業生工作能力有限，與人溝通能力差、比較自我、缺乏合作意識、外語水平差等等。針對這些現狀，加強高職學生職業核心能力的培養，進一步改革高職教學模式，具有緊迫而重要的意義。

首先，加強高職學生職業核心能力的培養可以幫助學生實現個人的人生價值。對學生來說，如果通過學校的培養具備了較好的職業核心能力，就可以更快、更順利地適應就業的需求和社會的變化。

其次，加強高職學生職業核心能力的培養是高職教育的宗旨。對高職院校來說，現代職業教育培養的核心意義在于培養出具備終生學習意識和能力、良好的溝通能力、獨立處理問題的能力、較好的處理信息技術，以及有著成熟的職業心態和職業道德的合格人才。

（二）關于“行動導向教學法”。

1.“行動導向教學法”的內涵。

“行動導向教學法”跟職業核心能力一樣源自現代職業教育的搖籃——德國，其核心是把工作過程與學習過程相融合。“行動導向教學法”理念形成于20世紀80年代，并逐漸進入了具體的職業教育實踐當中。它以培養人的職業核心能力為目標，以職業活動為導向，強調理論與實踐的統一，培養學生的自主學習能力，從而達到真正提高學生的綜合素質的目的。可見，“行動導向教學法”與其說是一種教育教學方法，不如說更是一種職業教育的教學理念，具有典型的職業教育特點。

2.“行動導向教學法”的理論依據。

“行動導向教學法”的主要理論依據是建構主義學習理論。該理論的核心是，知識不是通過教師單向傳授的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調個體的認知發展與學習過程密切相關，而作為認知主體的學生應在學習過程中積極自主、有建構性地學習；作為教師，則應一改傳統的傳授知識技能的角色，轉變成為教學活動的組織者、協調者和指導者。

3. 實施“行動導向教學法”的意義。

作為顛覆傳統教學方法的“行動導向教學法”，其核心意義在于學生是教學活動的主體和中心，教師是組織者、協調者和指導者。在教學活動實施過程中，學生的學習興趣得以更有效的激發，能夠積極自主地參與教學的每一個環節，與此同時，學生在參與過程中通過動腦和動手，做到心、腦、手共同參與，從而大大地鍛煉了他們的綜合能力，達到在行動導向教學法的過程中滲透職業核心能力的培養目的。

三、在“行動導向教學法”中滲透“職業核心能力”培養的策略和途徑

（一）實施“行動導向”教學理念的具體教學法。

“行動導向”教學理念有一套獨特的教學方法，結合高職公共英語課程特點，在教學中常用的教學方法主要有：

1. 大腦風暴法。

教師使用這種方法的時候，主要體現在組織、引導學生大膽用英語自由發表自己的意見，整個過程中教師都不評價其正確性，只需在學生遇到表達困難需要幫助的時候適當給予提示。

2. 案例教學法。

此教學法主要是通過教師例舉實際案例的方法來實施，例如教師可設定一個顧客要求退貨的案例，要求學生通過討論、分析，從而提出解決辦法。

3. 小組學習法。

這是“行動導向法”的一種很典型的教學方法，即由教師布置具體任務，并由學生自由組合，每幾個人組成一個小組，由小組長進行分工，從而通過合作來解決問題。小組學習法的過程都是在行動導向的宗旨下進行，學生從傳統的被動“聽課”變成了主動參與整個教學活動，自主進行討論、分析及尋求解決辦法，從而逐步提高用英語分析和解決問題的能力，促進學生職業核心能力的鍛煉與培養。

4. 角色扮演法。

此教學法也是傳承了傳統英語教學法的好方法，即在英語口語教學中，讓學生通過扮演不同的角色來鍛煉英語思維和表達能力，同時大大激發了學生的參與意識和表現欲，從而提高學習英語的興趣。

5. 項目教學法。

項目教學法是行動導向教學法的最典型代表，幾乎包括了行動導向教學法的所有特點要素。項目教學法就是教師布置一個獨立的項目，將全班學生分成幾個大組，由每組學生自己處理完成整個項目。通過分工，每個學生分別負責該項目的信息收集、方案設計、項目的實施及最終評價，學生參與項目的整個過程。

6. 自我出題法。

即教師讓學生根據課堂所學內容出題，由其他學生提出解決辦法。比如學習 《新標準樂學英語》（二） Unit1 Text B Chinese Opera之后，讓學生自己互相提問，如提問：The types and features of Chinese Opera，其他學生再從課文中找出答案來回答。

7. 課堂辯論法。

學生自由組合正反兩隊，針對某一有爭議的觀點，在小組討論后進行課堂現場辯論。

（二）在行動導向教學法中滲透學生職業核心能力的策略。

1. 以項目教學法為例，在教學活動中滲透職業核心能力的培養。

在各種適用于高職公共英語教學的教學法中，項目教學法幾乎代表了行動導向教學法的所有特性，因而算是最有代表性。項目教學法是結合一個接近實際生活的工作活動來設計的教學過程，包括項目啟動動員、成立項目小組、編寫項目實施計劃、項目實施、項目評估、項目總結六個步驟。在項目教學法中，學生必須通過獨立思考，通過團隊合作完成各個環節。在這種以項目為導向的教學過程中，學生的學習興趣得到了有效的激發，同時也鍛煉了學生的自主學習能力、崗位操作技能、團隊合作和與人溝通能力，從而達到在教學活動中滲透學生職業核心能力培養的目的。

2. 加強教師隊伍建設，改變教師在教學中的作用和地位。

（1）加強教師隊伍建設，提高教師自身素質。

教師自身的素質、能力的高低直接影響到對學生職業核心能力的培養。因此，必須重視加強教師隊伍的建設，提高教師的綜合素質，這是提高學校教學質量的必要條件，也是學生職業核心能力培養的有力保障。學校應鼓勵并支持教師通過各種途徑提升自我，積極參加職業資格鑒定，培養雙師型教師。作為高職公共英語教師，首先應該時刻注意提高自己的文化素養，能夠將文化背景知識貫穿于整個教學過程；其次，應該摒棄傳統的教學觀念，增強對英語文化底蘊的學習和拓展，才能更好地啟發和引導學生。在具體的教學活動中，通過分析不同語系文化的特點，強化學生的跨文化意識，訓練學生的英語思維能力，以更好地幫助學生增強運用英語的能力；除此之外，教師還應該加強專業英語學習，在公共英語教學中滲透職業英語的基礎知識，幫助學生日后更好地過渡到專業英語的學習。

（2）改變教師在教學中的作用和地位。

在行動導向教學法的過程中，教師不再是傳統意義上知識技能的傳授者，而是一個教學活動的組織者和協調者的角色，為學生提供咨詢和幫助，在整體上主導學習過程。教師的作用和地位的這種變化對教師素質的要求不但沒有削弱，反而是提高了。因為教師從“一言堂”變成了答疑者，就不得不要求教師自身具備淵博的知識，并對課程做好充足的準備工作。要做到這一點，教師必須不斷學習，掌握新知識、新技能，與時俱進，才能做到在行動導向教學過程中培養學生的職業核心能力。

3. 改革現行的學習評價方法，體現職業核心能力的地位。

教學評價方法是考核學生的主要手段，也是檢測教學質量的重要指標。傳統的考核方法是將學生的考試分數作為唯一的評價標準，缺乏對學生學習態度和學習能力的評價，不利于培養學生的職業核心能力，因此，改革現行的學習評價方法勢在必行，即不但要考核學生的理論知識和實踐能力，又要融入職業核心能力的考核，將教學評價方法著眼于知識、能力和素質三方面上。例如改革期末考試成績評定方法，將平時考核納入期末考試總成績，可以占30%左右的比重。平時分可以體現在很多具體的方面，如出勤、作業、課堂表現、同學互評、學生自評等等。通過這種更全面的考核機制，可以有效激發學生學習英語的主動性、積極性和興趣，在班級里營造一種積極學習英語的氛圍，從而將學生的職業核心能力培養滲透到日常的教學活動中來。

四、結束語

高職公共英語教學中滲透職業核心能力培養的關鍵是培養學生不斷提高自主學習的能力以及獲得可持續發展的能力。作為教學活動的組織者、參與者和協調者的英語教師，在“行動導向”的教學過程中，必須始終把握以下宗旨，即：要把傳授英語知識跟培養學生的自主學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及運用外語等職業核心能力結合起來，使我們的學生成為真正適應社會發展的有用之才。

（作者單位：廣州科技貿易職業學院）

參考文獻：

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責任編輯陳春陽