中職學校全員育人導師制的理論與實踐研究

梁衛(wèi)華 岑建毅 曾迎春 吳龍占 梁月梅

摘要：當前，中職教育存在著學生“思想復雜難教難管、專業(yè)基礎(chǔ)差學習興趣不高、道德品質(zhì)有待提高”和班主任工作壓力大任務(wù)重、家長職業(yè)教育觀偏面等問題，這給中職學校的德育工作帶來新的挑戰(zhàn)。針對這些問題，應該實施“全員育人導師制”德育模式，集合全員教育力量，加強對中職生的全面引導和關(guān)愛，實現(xiàn)德技同步發(fā)展，培養(yǎng)健康的高素質(zhì)的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中職德育；全員導育；技德雙贏

中職學生思想、行為、生活復雜化趨向明顯，傳統(tǒng)的由班主任單兵作戰(zhàn)的德育模式已顯單薄，無法兼顧全體學生，往往由于需要指導的問題生較多，出現(xiàn)“東邊晴了西邊又下雨”的尷尬情形。全員參與德育策略可解決這個問題，恩平市廣播電視大學（即恩平市中等職業(yè)技術(shù)學校，兩個牌子一套人馬）自2011年4月春季學期開始實施“全員育人導師制”德育模式，設(shè)立“中職學校全員育人導師制的實踐與研究”課題，2011年5月經(jīng)廣東省教育廳批準立項（粵教思函[2011]30號）。經(jīng)實踐與研究發(fā)現(xiàn)，全員導育實踐為中職生的成長導向需求提供了全方位的服務(wù)，充分發(fā)揮教師“授業(yè)-傳道-解惑”的三維功能，在一定程度上給中職德育工作帶來了轉(zhuǎn)機，實現(xiàn)使中職生“技”與“德”同步發(fā)展目標，具有一定的教育優(yōu)勢。

一、全員導育，實現(xiàn)全員德育

（一）全員導育的理念：全員參與，一個都不能少。

一是教師全員參與育人，學校全體教師（其中高級職稱教師14人、中級職稱教師58人）擔任導師，參與全員導育的實踐與研究；二是學生全員參與受導，實現(xiàn)100%育導，與過去做法有所不同，受導對象不是部分差生或問題生，而是全體中職生，他們每一個人從入讀開始就分配一名固定導師。因全員導育機制為新生事物，為保證實施的可靠性，學校采用分批實施策略，兩年內(nèi)全面鋪開，實現(xiàn)全員覆蓋。

實施全員導育模式后，教師和學生都出現(xiàn)身份和角色的變化，既是師生關(guān)系，又是導與受的關(guān)系。

——教師即導師。每一位教師具有雙重身份，既是傳統(tǒng)教學意義上的教師，又是對學生進行成長指導的導師，既有教書責任又有育人的職責，教與導高度組合，學校倡導“每一位教師都要做學生思想的導師、學習的導師、心理的導師、生活的導師”。教師充當導師參與指導工作，在學校是一種不能旁貸的職責，須與學校簽訂導育責任書。由于強調(diào)自發(fā)性和職責性，所以每一位教師都能做到主動轉(zhuǎn)變角色，自覺把導育當成自我平常工作的一部分，避免了角色沖突。

——學生即受導者。學校要求開學的前幾天，導師就要開始與受導學生及家長聯(lián)系，從入學的第一天起，每一位學生就要接受導師的的教育和指導，成為一名受導者。以班作為一個導育單位，再把班同學細分為導育小組，小組成員人數(shù)10—15人，每個導育小組配一名導師，導師對小組成員的受導工作負全責。

（二）全員導育的保障：完善的全員指導制度。

在導師制實施的過程中，通過對實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)，聽取全校師生的意見、建議，課題組爭取學校行政班子的支持，不斷構(gòu)建和完善全員育人導師制的管理制度與實施框架，建立導師管理、測評、評優(yōu)、補貼等各種制度。

一是學校領(lǐng)導親自抓，兩位副校長分別管理、指導一半的班級和所屬的導師，為導師及受導學生排憂解難，親自與導師一起下鄉(xiāng)家訪，研究困難學生的扶助方法，有力地促進了課題的開展。

二是將學校處室納入全員育人導師制實踐框架，各處室將職能工作與導師制結(jié)合起來。具體來說，政教處負責組織導師進行導育實踐和實踐研究，科研處負責組織導師進行導育理論研究；總務(wù)處負責導育實踐中的后勤保障方面的研究；教務(wù)處負責導育實踐中的教學方面研究；招生就業(yè)處負責導育實踐中學生職業(yè)生涯設(shè)計和畢業(yè)生實習與就業(yè)工作的指導；辦公室負責導育實踐中各部門工作的協(xié)調(diào)、督導。學校要求各處室每學期都要研究如何將本處室工作與導師制實踐結(jié)合起來，如何將本處室職能工作通過導師貫徹到受導學生中去，如何指導導師帶領(lǐng)受導學生開展本處室工作。

三是建立學校行政領(lǐng)導掛鉤聯(lián)系班級、導師制度，全部行政領(lǐng)導加入全員育人導師制的理論與實踐中去。規(guī)定行政領(lǐng)導必須參與掛鉤班級的每周主題班會課，與導師和班主會一共商定每周導育方案。

四是發(fā)揮專業(yè)科組對本專業(yè)所屬班級、班主任、導師的管理、指導作用，強化全員育人導師制的組織機構(gòu)。專業(yè)科組對導育實踐的指導著重體現(xiàn)在專業(yè)輔導上，不定期召開導師會議，共同制定學生的專業(yè)輔導方案，促進學生的學業(yè)發(fā)展。

五是明確班主任作為本班導師組長的作用。在這種模式下，德育不再是一個人（班主任）的事，而是全體教師（導師）的共同責任和義務(wù)。為平衡班主任與導師的工作，學校明確了班主任、導師各自職責：班主任負責班級日常的班務(wù)管理，同時班主任又擔任該班導師組長，指導和協(xié)調(diào)導師開展導育工作；導師負責從思想、學生、生活、心理等方面對學生進行指導，并且協(xié)助班主任開展其他方面的德育工作。這樣形成一個同心圓的班級德育模式，同心圈中班主任為主軸，導師為外圓，協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮合力，教育力量擰成一股繩。

六是建立家長會制度。為加強導師與學生家長的溝通，形成家校教育網(wǎng)絡(luò)，組織召開了4次學生家長會。會上導師與家長充分交流了教育意見，促進學校與家庭在導育工作中的無縫銜接。導育工作得到廣大家長的支持和好評，擴大了社會影響力，產(chǎn)生了一定的社會效應。

七是規(guī)定了“四個一”的工作要求。每周至少與受導學生見面談心一次，每個月至少與家長電話溝通一次，每學期至少到每個受導學生家里家訪一次，每個假期至少與家長、學生電話溝通一次。

八是印制了《導師手冊》，要求導師按手冊要求開展導育實踐，并對每一次的導育實踐進行詳細記錄，以反饋導育效果。

九是每學期導師作一次導育總結(jié)、寫一個導育案例，各處室結(jié)合職能工作寫一份導育總結(jié)，鼓勵導師、處室領(lǐng)導撰寫導育論文。

（三）全員導育的結(jié)果：學生對新模式百分百認可。

從實踐來看，每一位中職生大都樂意接受自身的受導角色，而且表現(xiàn)出一種急切欲望，極想成為導師指導的受益者，導師制與導師得到了全體學生的認可，據(jù)學校調(diào)查，認可度或接受度接近到100%。

可見，自感有受導需要的不是個體，而是全體，中職生對這樣的教育模式有著一種高度的趨同感，并不認為受導生等同于差生或問題生，就算是平時學習成績優(yōu)異的同學也感到有受導的需要。同時，成為受導生后他們并沒有表現(xiàn)出一種羞恥感，反而是自豪感和歸屬感，安全感也大大增強。

（四）全員導育的原因：提高專業(yè)興趣和發(fā)揮教育合力。

把全體學生列入受導對象，也是基于中職生學習基礎(chǔ)和素質(zhì)較差，以及對專業(yè)學習適應性差的實際。眾所周知，因招生等多方面因素影響，中職生相比于普通高中生，入學成績和學習能力普遍偏低，然而中職生入學后，來到一個陌生的學習環(huán)境，學習一些陌生的專業(yè)課程，部分中職生感到吃力，甚至無從入手，就會出現(xiàn)興趣逐漸消退的現(xiàn)象。學校2011年家長調(diào)查問卷反映，中職生剛?cè)胱x時專業(yè)興趣度達到96%以上，但一兩個月后，仍保持專業(yè)興趣的只剩44%，對專業(yè)覺得可學可不學的擴大到48%。在這樣一個選擇關(guān)口，老師指導或者幫扶顯得至關(guān)重要，否則他們可能會誤入“歧途”，走上無心向?qū)W的不歸路。導育實踐中，經(jīng)導師的指導后，大部分的職中生對專業(yè)可保持較高的興趣度，一個學期后仍保持專業(yè)興趣的維持在90%以上，較快下跌的現(xiàn)象已經(jīng)得到解決。

二、全面導育，實現(xiàn)全面關(guān)愛

（一）全員導育的原則：四維導育，全面發(fā)展。

必須把導育跟單純的強化紀律教育分開來，因為全員育人導師制強調(diào)的是全面導育，這是一個多維度的教育，從人的發(fā)展方面提供多方面的導育服務(wù)。學校提出導育“四導原則”——“思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導”，對中職生進行全面培養(yǎng)。

導師的導育不是班主任工作的重復，也不是強化紀律和思想教育的工具，而是學生健康成長的引航人。我們強調(diào)了導師導育的全方位性，不但對學生進行必要的紀律和思想教育，更重要的方面是品質(zhì)引導、學業(yè)輔導、心理疏導和生活指導，突出對學生的關(guān)愛與關(guān)注，讓每一位學生都能感受到教師的關(guān)心與愛護，貫徹導育的親情化原則。導育的全方位性，目的是引導中職生走好人生的每一步，自己不會把自己絆倒。

在國家教育局2004年頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》中說：“中等職業(yè)學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。中等職業(yè)學校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。”

可見，中職學校德育的主要任務(wù)是保障中職生健康成長成才。對中職生來說，技術(shù)固然重要，但更重要的是做人。基于這種理念，導育強調(diào)的是人育，實踐的是培養(yǎng)全面的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)人才。

（二）全員導育的方法：從對學生的關(guān)愛開始。

為讓中職生健康全面成長，在導育方法中，學校強調(diào)導育實踐首先從關(guān)愛開始，提倡“讓每一名中職生都能得到溫暖的陽光” 。在導育實踐過程中，導師普遍感到中職生渴望被關(guān)愛的欲望相對較為強烈，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學校幾乎100%的學生希望得到老師的關(guān)注或關(guān)愛。據(jù)研究，這種情況或許與中職生過去的學習生活經(jīng)歷有關(guān)，一是在初中學習期間，他們的成績普遍不太理想，較難得到老師的認同，所以沒有任何被關(guān)注的優(yōu)越感；二是部分中職生的家庭教育也存在一定問題，父母對他們的關(guān)愛程度普遍不足，甚至缺乏，經(jīng)學校調(diào)查，家長與其子女共處時間一小時至兩小時的占20%，半小時至一小時的占14%，30分鐘以下的占11%，父母長期不在家的占7%，然兩小時以上只占48%。而且在學校的中職生自尊心理測試活動中，發(fā)現(xiàn)學生的自尊水平與其父母的教育水平顯著相關(guān)，父母與子女相處的時間越長、教育水平越高，中職生的自尊水平就越高，學校學生自尊水平合適者僅為51.6%。因而，中職生更需要教師的關(guān)愛。

正是過去被忽視的經(jīng)歷，導致越來越多的中職生被人誤解。眾所周知，大多數(shù)中職生并不是學習素質(zhì)不行，而是教師與家長對他們關(guān)愛過少，導致他們的行為和心理稍偏正常軌道，變成了人們眼中的“壞孩子”。在與家長的聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)全部家長希望老師能更多地關(guān)注學生的心靈成長，幫助他們養(yǎng)成良好的行為和堅強的心理品質(zhì)。實施全員導育工作以來，在導師們的真摯關(guān)愛與耐心引導下，個別中職生的自尊水平接近正常，行為心理趨向和諧，這給中職德育工作帶來了轉(zhuǎn)機。

（三）全面關(guān)愛的原因：僑鄉(xiāng)地區(qū)出國思想影響嚴重。

實施全面關(guān)愛的導育策略，也與本地區(qū)的僑鄉(xiāng)現(xiàn)實有關(guān)，據(jù)2012年統(tǒng)計，恩平地區(qū)定居國外人口接近30萬人，另有2至3萬人已領(lǐng)取外國護照，等待時機出國。而中職生中，學校調(diào)查顯示，有家屬出國的不在少數(shù)，達到31%，其中父母一方出國的占17%，父母雙方出國的占6%；持外國護照等待出國學生達14%，有出國意向?qū)W生的比例更高，達76%，他們均表示如有機會出國，寧愿放棄學業(yè)而選擇出國打工謀生，在每學期的流失生當中，出國原因的平均占5%。

放棄學業(yè)出國謀生的思想對中職生及其家長影響甚大，一是本地經(jīng)濟相對落后，而到國外打工賺錢相對容易，且對技術(shù)要求不高，所以部分中職生覺得到職中學習是等待出國的過渡期，學習對自己幫助不大，學與不學一個樣，于是選擇不學或者敷衍學，得過且過；二是父母觀念短視，反正子女未來的就業(yè)方向是到國外打工，到職中學習是為了讓其子女不過早接觸社會，跟社會人員混合一起，養(yǎng)成不良行為，所以對子女的學業(yè)不太重視，要求也不高，只要不出事就行，平安度過等待出國期就好。受此影響，部分中職生學習目標不明確，就業(yè)定向模糊，人生規(guī)劃迷惘，這時如果缺乏教師引導和關(guān)愛，他們就因心理得不到開導而轉(zhuǎn)入混亂期，容易誤入歧途，并且嚴重影響班風和學風。

導育實踐中，導師對他們的關(guān)愛和引導明顯加強，學生整體心理穩(wěn)定，對學校、班級和學業(yè)的認可度上升，如2012年11月調(diào)查，學校學生對學校、班級和學業(yè)的認可度達91%、98%和97%，而以前三項數(shù)據(jù)均低于90%。其次，經(jīng)導師工作后，部分“等待出國生”心理轉(zhuǎn)趨正常，均認同“學好技術(shù)，就算出國謀生也好防身”的道理；而且部分出國意向生或羨慕生，也出現(xiàn)了觀念與選擇的轉(zhuǎn)變，不再認為“國外的月亮比國內(nèi)的圓”，均表示將畢業(yè)后的就業(yè)首選調(diào)整為國內(nèi)或本地，他們的學習勁頭均有顯著提高。再次，因?qū)вぷ鳈C制規(guī)定導師必須每月與家長聯(lián)系一次，導師與家長的溝通得到加強，家長對導師的工作高度認同，認同度達100%，家長對子女的學業(yè)期望顯著提高，認為必須學好技術(shù)方便就業(yè)的上升到99%，仍認為讀書無用的只占1%。

三、育人為本，實現(xiàn)技德雙贏

（一）全員導育的目標：育人為先，培養(yǎng)健康人才。

由于多方面的原因，中職教育似乎走入重技輕德的誤區(qū)，導致部分中職生不同程度地存在著缺乏自信，學習動力不足，法制觀念淡薄，社會責任感不強等問題。然而，作為未來的技術(shù)型人才來說，技與德從來都不是一個人的兩極。而且，加強中職生的思想道德教育，具有戰(zhàn)略性的現(xiàn)實意義，在廣東省教育廳、省委宣傳部、省文明辦、省人力資源和社會保障廳、團省委、省婦聯(lián)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校、技工學校學生思想道德教育的實施意見》中明確指出：“中職學生、技校學生是未成年人的重要組成部分，是未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。他們的思想道德狀況直接關(guān)系到我省經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展……促進中職學生、技校學生形成良好的道德素質(zhì)，成為高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為廣東率先建成全面小康社會和基本實現(xiàn)現(xiàn)代化提供基本的人力資源。”

學校實施的全員育人導師制也可以說是對這種精神的貫徹。全員育人導師制雖然是一種德育模式，導育實踐著重于中職生的思想道德培養(yǎng)，但并不是只局限于此，而是多維度引導，在思想、生活、心理對中職生進行指導之外兼顧技術(shù)學習方面的輔導。一直以來，社會輿論認為，“中職學生的主要任務(wù)是學好技術(shù)”“學好技術(shù)走到那里都不怕” ，這給中職學生帶來了一定的負面影響。學習技術(shù)固然重要，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一個人的職業(yè)道德對他的就業(yè)影響比技術(shù)更大，甚至決定他以后的工作成就。在學校的家長問卷調(diào)查中，其中一項是“您最關(guān)注孩子的哪個方面的教育”，關(guān)注學習成績的只占28%，更多家長關(guān)注的是“心理品質(zhì)”和“行為習慣”兩個方面的教育，比例達到68%。可見，眾多家長越來越認識到道德品質(zhì)對中職生教育的重要性。而在學校全體導師導師的努力下，學生對職業(yè)道德與技術(shù)能力的認識更為全面，學校心理測試顯示，他們的職業(yè)同一性逐步提高，職業(yè)承諾逐漸穩(wěn)定。

（二）全員導育的優(yōu)勢：培養(yǎng)整合，德技同步發(fā)展。

為實現(xiàn)培養(yǎng)德技雙優(yōu)人才，學校的全員導育方案中實行四維導育策略，根據(jù)需要主動提供思想、學業(yè)、心理和生活四個方面的指導，從而保證導育沒有漏洞。導育工作雖然強調(diào)的是德育培養(yǎng)，但并不忽視同學們學業(yè)進步方面的輔導，而且作為導育的一項重點。在導育實踐中，為保證德育雙線培養(yǎng)的質(zhì)量，學校在安排導師時做到三個原則：一是導師必須是本班的任課教師，二是導師以專業(yè)課教師為主，三是按同學的需要分配導師。這樣的好處是，導師就是同學們身邊的“親人”，導師就是同學們心目中的榜樣。實踐證明，在指導學生學習的同時，導師在道德品質(zhì)方面起到了言傳身教的效應，急于學技術(shù)的學生往往自覺把導師當成模仿學習的道德模范。經(jīng)問卷調(diào)查，實施導育工作后，學校學生與導師的職業(yè)道德觀念趨同性水平顯著提高，學生普遍認同導師的職業(yè)觀念，職業(yè)目標也逐漸堅定。

導育工作的德技共同發(fā)展效應還表現(xiàn)在其他方面，尤其是學生參與各種職業(yè)技術(shù)競賽和學生活動社團的積極性大幅提升，而在學校以往發(fā)動學生參加競賽卻是一件令人頭痛的事，學生畏首畏尾極不配合。把學生劃分為導育小組后，在導師的組織和鼓勵下，學生的表現(xiàn)熱情得到激發(fā)。如在2012年12月學校舉行的“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽”中，在導師的指導下，全部學生遞交了自已的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書，經(jīng)評比填寫優(yōu)秀率達93.2%，職業(yè)志向合理完善。再如在2012年11月學校開展的幼師班專業(yè)技術(shù)競賽中，在導師的鼓勵下，全部學生自主選擇項目參加競賽，個個顯現(xiàn)出足夠的自信和熱情，然而在以往那些內(nèi)向自信心不足的學生卻如同“趕鴨子上架”，始終無法讓她們一展風姿。另外，由于導師就是社團負責人或指導老師，在導師的引導下，學生紛紛加入活動社團或?qū)I(yè)第二課堂，在實施導育實踐的一年中，學生社團從過去的6個猛增到18個，參加社團的人數(shù)也由過去的100多人猛增到653人，社團文化氛圍有了一定程度的提升。

四、總結(jié)與反思

在全員育人導師制的理論和實踐課題實施過程中，課題的研究取得一定的成效，有一定的創(chuàng)新性、示范性和應用推廣價值，產(chǎn)生了良好的社會影響。

（一）經(jīng)驗總結(jié)。

1.課題研究得到當?shù)厥形⑹姓闹匾暋⒅С帧?011年11月恩平市人民政府下?lián)?.3萬元給學校作為本課題的科研經(jīng)費，市委、市政府的重視、支持，使課題研究得以順利開展。

2.學校高度重視是課題研究順利進行的關(guān)鍵。學校第一把手首倡實施全員育人導師制并對該制度進行了頂層設(shè)計，親自動員、部署全員育人導師制各階段的實踐，還親自向市委市政府爭取課題科研經(jīng)費，自籌配套課題研究經(jīng)費8萬多元，補貼導師家訪路費和聯(lián)系家長電話費，組織課題組主要成員到獲得優(yōu)秀課題獎的國家級重點職中肇慶職中參觀、交流。兩位副校長擔綱分別管理、指導一半的班級和所屬的導師，親自與導師一起下鄉(xiāng)家訪等，這些都對課題研究起著重大保證作用。

3. 課題研究成果完善、豐富了學校的德育制度。并隨著課題研究的深入，根據(jù)研究成果逐步實施了行政領(lǐng)導掛鉤聯(lián)系班級、導師制度，五處一室職能工作納入全員育人導師制架構(gòu)，強化專業(yè)科組對本專業(yè)所屬班級、班主任、導師的管理、指導作用。這些制度的實施，反過來又推動了課題研究的進一步深化。2012年5月，政教處吳龍占主任參加省中職學校德育科長培訓，學校的導師制德育模式引起了省中職德育研究中心的重視，特邀吳龍占主任以《全員導育，讓中職德育走出一片新天地》為題作報告，向參加培訓的40多名省德育科長介紹學校的導育經(jīng)驗，引起了強烈的反響。

4.課題研究卓有成效并產(chǎn)生良好的社會影響。通過每學期召開一次家長會，每個導育小組至少安排一位行政領(lǐng)導參加與家長座談，共同商定對其子女的家校導育方案，并聽取家長對學校工作和導師制的意見。立項以來，共召開家長會四次，收集家長意見182條，改進學校工作23件。全員育人導師制的理論和實踐研究，提升了學校的德育、管理質(zhì)量，擦亮了學校的品牌，產(chǎn)生良好的社會影響。

（二）實踐反思。

“全員育人導師制”雖然給學校的德育工作帶來前所未有的活力，但在實踐與研究中也出現(xiàn)了以下一些存在問題，值得我們反思：

1.學校設(shè)備設(shè)施的老化和配備不足，影響導師制實施的效果。隨著導師制的實施，學校德育、管理的效果比過去有較大提升，特別是實施導師制以來每屆新生入學第一個學期的流失率，同以往沒有實施導師制時相比明顯下降，顯示導師制對學校的德育、管理、防流控輟有顯著的作用，但是新生入學第一個學期的流失率，卻出現(xiàn)逐年加大的趨勢。通過課題組對新生的問卷調(diào)查，以及對流失生流失原因的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生流失的主要原因在于學校實驗設(shè)備的老化和配備不足，學生覺得學不到東西，所以轉(zhuǎn)學或者輟學務(wù)工，班主任和導師的勸說往往徒勞無功。

2.經(jīng)費投入不足，導師的積極性難以持續(xù)。剛開始課題實驗時，在面對這個全新的德育機制時，導師都迸發(fā)出強烈的研究熱情，但隨著課題的深入開展，導師工作千頭萬緒，既要進行導育實踐，又要進行理論研究；既要記錄導育過程，又要進行導育反思和總結(jié)，工作繁多而又復雜，特別是由于辦公經(jīng)費的不足，導致導師家訪路費和聯(lián)系家長電話費補貼不能按時發(fā)放，后來甚至停止發(fā)放，使得導師工作熱情不知不覺間逐漸消退，個別本來參與積極性就不高的導師，甚至個別行政領(lǐng)導，更是覺得課題研究加重了他們的經(jīng)濟負擔和工作負擔，希望盡快結(jié)束。

3.導師管理機制有待改進。學校雖然實施了副校長分別管理、指導一半的班級和所屬的導師，學校行政領(lǐng)導掛鉤聯(lián)系班級、導師，學校處室將職能工作納入全員育人導師制實踐框架，強化專業(yè)科組對本專業(yè)所屬班級、班主任、導師的管理、指導，班主任作為本班導師組長管理本班所屬導師等制度，并且明確了由政教處負責組織導師進行導育實踐和實踐研究、科研處負責組織導師進行導育理論研究，但由于導師素質(zhì)參差不齊，導育水平、導育能力、導育責任、研究能力等的差異，影響了導育效果，學校雖然規(guī)定了“四個一”的工作要求、印制了《導師手冊》，從制度上規(guī)范了導師的工作，但這只保證了導育數(shù)量，而對導育質(zhì)量卻難以衡量。如學校規(guī)定導師對每一位受導學生每星期談話一次，但談話的內(nèi)容只能由導師自己把握，素質(zhì)較低導師的談話工作或流于形式，起不到相應的導育效果，這些都有待于我們今后改進。

[本文基金項目：廣東省教育廳中小學德育科研課題“中職學校全員育人導師制的理論和實踐研究”（GDZXXDY11234）的結(jié)題研究成果]

（作者單位：恩平廣播電視大學）

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰