如何提高教學的有效性和針對性

沈小泉

摘 要：提高教學的有效性和針對性是每位教師追求的目標，只有根據學生已有的知識、能力狀況以及學習狀態和學習效果進行教學，才能促進教學質量的提高。

關鍵詞：學情研究；有效性；針對性

提高教學的有效性和針對性是每位教師追求的目標，可在實際教學中部分教師將有效理解為用“高密度、大容量、快節奏”課堂教學快速地完成教學內容，用足夠多的時間進行機械模仿的、重復性的知識訓練，以應付考試。這種“快步走，常回頭”教學模式，其特點是課堂成為教師一個人表演的舞臺，學生成為接受知識的“容器”，訓練成為提高成績的唯一手段。這種急功近利的教學活動無疑抑制了學生的學習興趣，傷害了學生的積極情感。同樣這種違背學生思維發展規律的教學活動是低效的。所以筆者認為要做到減時增效就必須改變目前重灌輸、重訓練，而輕學生、輕學情、輕學法的教學策略。那么，如何提高教學有效性？

一、優化課堂教學模式，構建高效“活動”課堂

課堂是學生獲取知識和形成能力的主陣地，學生的主體地位是高效課堂的核心，因此關注學情不僅僅局限在課前、課后，更要貫穿于課堂教學全過程。教學內容、方法要根據學生學習狀態進行調整。但我們有些教師卻忽略了獲取學情的這一重要途徑，所以出現了“教師講得累，學生聽得煩”的低效課堂。這種“告知式”課堂只會助長學生思維惰性，因為學生知識的形成和能力的提高絕不是教師妙語連珠的自我表演，而是學生在發現問題、探究問題過程中精彩的動態生成。作為教者要研磨課堂，讓學生在課堂上真正“動起來”：動腦思考、動口表達、動手書寫。讓課堂真正成為學生表現自我和發展自我的平臺，不斷完善學生人格，為其終身優質發展奠基。

其中“活動單導學”教學模式就是一種高效“活動”課堂。該課堂最大的特點就是先學后教，以學定教，即把教師教的能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習、獨立解決問題的能力。其教學程序為“創設情境—實施活動—檢測反饋”。以“活動單”為載體，通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境；以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“檢測反饋”為保障。

二、題海撈“金”，對“癥”訓練，優化訓練與講評策略

1.練習、檢測是我們獲得學情的另一條重要途徑

我們經常會遇到這種現象：學生向老師倒苦水，說上課老師講的和書上理論我都懂，但到做題時，卻無從下手。還有學生講，我看著這道題會做，可是一做就錯？這就是基本技能不過關的原因。其實好多技巧，好多精彩的地方，好多未被學生發現的遺漏問題，往往都是在動手的過程中才發現的。所以在練習考試時教育學生要自主訓練。在做題中要關注解題思路、方法和技巧。在自主訂正、小組合作討論和教師的講評點撥中解決解題中的薄弱點與疏忽點。

題目是知識載體，適量有針對性地訓練有助于鞏固知識，提高能力。但有些學生為了在學習上領先他人，總是絞盡腦汁千方百計地比別人多做題，結果題目做了一大堆，成績卻鮮有提高。所以要提高學生訓練的針對性和有效性，把學生從“題海”中解放出來，教師要下“題海”“書海”精選例題、習題，充分利用學生的錯誤展開訓練，讓學生做有針對性、典型性、啟發性的題目，獲得訓練效益的最大化。

2.在練習訓練的講評策略上要做到“先練后講”“不批改不講評”

如果“先講后練”，學生的思維和能力方面的問題不能夠明顯地體現出來。而如果先練后講，學生就會暴露出很多的問題，解決時就更有針對性。不批改講評或簡單地對答案，這種缺乏針對性講評其效果是低效甚至是無效的。教師在課前必須統計學生的錯題情況、分析錯誤的類型和原因，形成講評教案。在講評時做到：難點問題前置講，共性問題重點講，學生會的問題不講，學生能自己解決的不講。另外，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結出解題的規律與方法，強化通性通法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

3.重視學后反思，培養思維的永久性，促進知識的內化與能力的提升

不少教師有這樣的體會，課堂上重點講授的知識點和反復練習的題目，有些學生不能舉一反三，甚至不能舉三反一。這其中除了教師教學方法問題外，還有我們的學生沒有養成思考總結的習慣。所以教師要引導學生既要埋頭做題，更要做題后的反思，因為學生“悟”出來的知識與能力是最為可靠的。因此，教師要指導學生每天抽時間消化當天的重難點知識，做好“日清”工作；第二就是指導學生利用周末時間做好周清，將本周所學的知識和所做的練習，再一次進行整理梳理，查漏補缺，熟悉各類題型的答題思路，自主構建答題模式，培養思維的永久性，促進知識的內化與能力的提升。

三、關注個體差異，優化教學設計，讓學困生成為教學效益提升的“增長點”

俗話說：十個指頭有長短，同樣學生個體之間也有差異。在平時教學中那些成績中上等，表現欲強的學生往往是教師關注的重點，而成績差或沉默寡言的學生常常是教師忽視的對象。長此以往，這些學生就會失去學習的熱情和興趣，成為教學質量提高的絆腳石。因此在教學設計時應立足個體，面向全體，關注學生差異。

在教學內容設計上要依據學生的“最近發展區”，既要滿足中等以上學生，又要體現出對學困生層次要求，讓每一位學生在課堂上都有事可做，有內容可學。讓不同層次學生的潛在發展能力都得到不同程度的提高。

在課堂提問教學策略上要把簡單的問題多給平時成績一般的學生回答；當解決問題方法較多或者學生有不同的見解時，讓每位學生有各抒己見的機會。這樣在師生互動、生生互動的學習過程中，讓不同學生在點滴中體驗成功的喜悅，促使全體學生學習成功。

在課堂練習處理策略上給有能力、學習好的學生留一些難題，而給中下等的學生留一些較簡單的習題。

在課堂教學評價策略上要關注兩種對象：一是成績波動者，二是成績不理想者。對這些學生要及時捕捉閃光點給予口頭鼓勵，讓其樹立自信心，讓他們感受到老師的關愛，從而出現“親其師則信其道”的和諧的師生關系，激發學生學習興趣，實現“不同的人得到不同的發展”的新課程理念。

只有量身定做的衣服才會合體，只有根據學生已有的知識、能力狀況以及學習狀態和學習效果進行教學，學生才能學得有趣、學得會、學得通、學得活，也只有這樣才能實現有價值、有意義、有效的教學，才能促進教學質量的提高。

（作者單位 江蘇省江安高級中學）