課堂也需要“營養搭配”

吳琳

摘 要：古詩距離現實生活極為遙遠，古今語言的差異，時代變遷所形成的詩人與學生之間的距離，都造成了小學生理解上的困難，并且低段學生對文字的興趣和理解能力相對較低，若教師只是就文字而文字地組織古詩教學，那將是一個枯燥而乏味的過程。面對這樣的兩“難”問題，從古詩、學生的特點以及教師教學入手尋找解決的切入口，以提高教學效果為落腳點，對“如何合理采用‘詩畫套餐的古詩教學策略，以促使低段學生樂學、易學、自學古詩”而進行了教學研究。

關鍵詞：詩畫套餐；低段；古詩教學

古詩距離現實生活極為遙遠，古今語言的差異，時代變遷所形成的詩人與學生之間的距離，以及古詩文高度概括、精練含蓄的特點，對于低段學生來說無疑是一大挑戰。對于語文教師而言也是一大教學難題：低段學生對文字的興趣和理解能力相對較低，若教師仍采用“解詞—析句—串講詩意”的舊教學模式，課堂必將枯燥而乏味。那么，古詩教學過程中不但嗅不到語言文字散發的清香，而且流轉著的只有學生似懂非懂的眼神和“食之無味”的無奈。

教師該如何合理采用“詩畫套餐”的教學嘗試，使低段學生樂學、易學、自學古詩呢？以下是筆者在小學低段古詩教學方面的粗淺試探及獲得的一些直接或間接的經驗。

一、以畫引詩，激趣促探

直觀的畫不僅激發了學生學習的興趣，更易于他們去觀察、發現，甚至促使他們在探究的過程中，自主將詩畫結合，尋求解疑的因素。以《詠鵝》教學片段為例，課堂中，教師展示事先準備好的三幅“鵝”畫，根據畫幅引出課題《詠鵝》，并設疑：這三幅畫中只有一幅畫才是駱賓王《詠鵝》中描寫的那只鵝，你們知道是哪一幅嗎？引導學生自由讀詩，試著理解詩意，大膽猜測。學生闡述自己對正確畫面理解的同時，正是教師一步一步地帶領學生走進文本、體驗文本、感受詩情的過程。畫一下子拉近了學生與古詩的距離，潤物細無聲般地引著學生自己去學習、探究、討論，甚至是小小的辯論，如此一來，無形中消除了低段學生學古詩的畏難心理。

二、以畫導讀，聲情并茂

小學低段的古詩教學較注重誦讀，可古詩的吟誦與現今孩子們所熟悉的表達方式大相徑庭，要讀對，并讀出古詩的韻味談何容易。幸而“詩是有聲的畫”，影像、圖畫卻能消除此等尷尬，拉近學生與文本的距離，帶上感知吟誦起古詩來，韻味自然更濃。

三、古詩成文，看畫說話

以《宿新市徐公店》教學片段為例，在書中，編者為這首詩配上了一幅趣味盎然的插畫；在課后練習中，更要求學生讀詩、看圖，將這首古詩變成一則小故事。學生看圖編故事，再誦讀古詩，很多學生便能不自覺地帶上動作和表情，繪聲繪色地讀起來。此刻，這首古詩對他們來說，已經成了一個有畫面的故事。

四、以畫破難，豁然開朗

古詩中往往會有精彩詩眼，耐人推敲，也正是課堂教學中的重難點，那么，我們該如何尋求有效的手段來突破呢？以《絕句》教學片段為例，在教學此詩時，“窗含西嶺千秋雪”的“含”字理解是個難點，在比較各種方法之后，我最終選擇了簡筆畫詩句。師（白粉筆簡筆畫岷山）：如此高大的雪山，身在家中的杜甫能看全嗎？生：能！師：你們為何如此肯定？得找證據，從哪兒知道的？生：自讀古詩，思考，指名交流。生：我從“窗含西嶺千秋雪”的“含”字看出的。一樣東西都被含在里面了，說明都包進去了。……師：是呀，透過這小小的窗框居然能看全高大的岷山吶！（棕色粉筆簡筆畫窗框）瞧，這多像一幅迷人的風景畫！寥寥數筆簡筆畫便突破了“含”字這一難點，無疑的，圖畫成了教師突破古詩教學重難點的一把鑰匙，不用再隔門而嘆，拉近了與學生間的距離，更好地引導學生深入淺出地體會古詩之精練。

五、說詩思畫，入情入境

以《村居》教學片段為例，教師描述古詩大意時，學生閉眼想象畫面，甚至可以帶上動作和聲音，還原畫面，進行表演，此情此景正是學生所熟悉的。學生有一定的生活體驗，往往想象的畫面更為豐富，與詩人的情感產生共鳴，從而能較好地體會詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

六、吟詩作畫，詩情畫意

詩歌語言高度精練的概括與文本跳躍性的特點，為學生留下許多情節空白。因此，我們要掌握古詩這一特點，在課堂教學中引導學生展開想象的翅膀，領會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養學生的創造性思維，感受詩情畫意。

總之，作為語文教師，更應該看到當今小學生古詩詞學習的現狀，并采用科學有效的研究方法、豐富多彩的教學手段使學生愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓我們的古詩詞課堂充滿樂趣，讓我們的學生真正得到古詩這一藝術的熏陶，將中華民族的文化魅力世代相傳！“詩畫套餐”的教學試探不僅遵循著古詩詩情畫意的文本本色，也依據著小學低段兒童的學齡特點及發展規律，更可豐富教師的古詩教學策略。希望這樣的“營養搭配”，使古詩課堂詩情畫意的同時，學生也能食之有味，并為小學低段古詩教學開啟一道小門，尋求一縷曙光。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1999.

（作者單位 浙江省杭州市明德小學）