淺談“先學后導(dǎo)”在初中英語任務(wù)型教學模式中的應(yīng)用

鄧紅梅

近兩年，新課改所提倡的“先學后導(dǎo)，精講巧練”的教學模式在我校各班積極實施，在學習和實踐新課改教學模式的過程中，筆者的體會很深。

英語課程標準明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……筆者作為一線英語教學工作者做了許多探索，在實踐中也遇到不少問題。

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學模式以達成目標。任務(wù)型教學模式從學生的基本心理需求出發(fā)，認為學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：一是任務(wù)型教學開始就呈現(xiàn)任務(wù)，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事；二是為了完成各項學習任務(wù)，學生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的；三是任務(wù)型教學具有目的性、過程性、綜合性、思維的挑戰(zhàn)性等特點，能有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。

一、如何“先學”？

傳統(tǒng)教學理念中，人們普遍認為“先學”就是學生在課前預(yù)習，這是一種片面的理解。其實“先學”不僅是學生的先學，也是教師的先學。教師不看任何參考資料，站在學生的角度上獨立學習教材，理解教材，找出知識的延伸點和易錯點，在此基礎(chǔ)上寫出教學預(yù)案，使之貼近學生的學習實際。只有這樣，教師在上課時才能有針對性，才能減少盲目性，取得理想的教學效果。

有效開展學生的“先學”，需要教給學生一定的方法，教師應(yīng)根據(jù)自身認識形成一些頗具個性的“先學方案”。“課前先學”的學生是以讀者的身份先期介入，不管采用怎樣的先學方案，我們認為都應(yīng)遵循“下要保底，上不封頂”的原則，把底線設(shè)定為讀通順，能質(zhì)疑。教師不宜過早介入，否則將限制學生的思考方向。教師準備好導(dǎo)學案，需提前下發(fā)給學生，在導(dǎo)學案中明確學習目標，可激活學生已有的知識和經(jīng)驗，并幫助學生與所需學習的新知識建立聯(lián)系。學生在導(dǎo)學目標的指引下有效地開展自主先學，提高學生學習的針對性。教師應(yīng)該對學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題有充分的預(yù)見和預(yù)設(shè)，以備在課堂導(dǎo)學中高效地引導(dǎo)學生學習。

任務(wù)型語言教學論指出，外語教學呈現(xiàn)新的語言知識時，教師的一個主要任務(wù)是把所要教的內(nèi)容與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學生明確學習目的和學習的意義。這些任務(wù)應(yīng)在學習新知識前準備好。

二、如何“后導(dǎo)”？

在教學過程中教師應(yīng)激活學生內(nèi)在的知識系統(tǒng)，提供給學生一個學習探究的環(huán)境。因此，教師在課堂上的角色是“導(dǎo)”，在導(dǎo)學過程中要做好以下引導(dǎo)工作：

（1）搭建任務(wù)型學習平臺。以分小組、結(jié)隊等形式拓展學習，讓學生在真實的語言環(huán)境中運用語言。在學生小組自主學習中，教師應(yīng)對每組討論時提出的問題給予適時引導(dǎo)點撥，精講釋疑，幫助學生克服學習中的障礙。（2）引導(dǎo)學生進行新知訓(xùn)練。教師通過預(yù)設(shè)導(dǎo)學任務(wù)，使學生在教師的引導(dǎo)下，開展合作學習。讓學生在合作學習中采取“兵教兵”的學習方式，讓小組成員在學習中互助，在合作中提高。（3）根據(jù)任務(wù)當堂訓(xùn)練。教師以試卷、小測驗的形式檢查學生對任務(wù)的掌握情況，用適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生展示學習成果，并積極地與學生開展互動活動。

三、設(shè)計任務(wù)和“先學后導(dǎo)”巧妙結(jié)合

新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，也就是引導(dǎo)學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得學習經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學中應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？（1）任務(wù)要由易到難，循序漸進。（2）任務(wù)要真實。（3）任務(wù)要能夠及時完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。（4）要注意增強學生的合作討論意識。任務(wù)的完成必須依賴于學習者共同努力。（5）注重在任務(wù)型導(dǎo)學中的分層教學。

“先學后導(dǎo)”自主探究教學模式本著“以人為本”的思想為指導(dǎo)，在課堂上以學生為主體，充分發(fā)揮學生群體學習的作用，體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。教師在設(shè)計任務(wù)時要讓學生自主探究，為他們動手、動腦、動口提供足夠的時間和空間，為他們的個性發(fā)揮和相互交流提供多樣的機會，讓學生多種感官并用，積極探究，自主發(fā)展，在任務(wù)型教學中始終貫穿“先學后導(dǎo)”的教學理念。

任務(wù)型教學強調(diào)學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學生學習策略的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。作為教師，通過教學實踐體會到任務(wù)型教學模式還需進一步探索和充實，這樣才能更好地更新教育觀念，構(gòu)建和諧課堂，從真正意義上促進每個學生的進步和發(fā)展。