中小學心理健康教育的誤區及其對策

侯希霞 張興斌

摘 要：心理健康教育雖然已經進入了學校課程，但是并沒有真正融合到學校教育中去。一些教育行政部門領導和學校教育工作者對心理教育的認識還存在著偏差， 在實踐探索中已經不自覺地陷入了“誤區”，出現了“醫學化”“素質教育化”“狹義化”“心理教師責任化”“德育化”等傾向。

關鍵詞：心理健康教育；素質教育；教師職業道德

心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質，提高學生的心理機能，充分發揮學生的潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。心理健康教育的總目標是使學生學會生活，學會自我發展，學會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認同和發展。心理健康教育的根本出發點是關注人的發展。

中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續發展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認識產生問題的原因，并通過不斷實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。

誤區一：心理健康教育“醫學化”

生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫頭、腳痛醫腳。一些學校還片面地把心理健康教育理解為發現和治療學生的心理疾病。

對策：心理健康教育必須面對全體學生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務，二是要提高教師開展心理健康教育的素質和能力，三是學校的心理健康教育應采用“教育—發展”的模式。

誤區二：心理健康教育“素質教育化”

有的學校和教師認為心理健康教育是實施素質教育的一種形式，甚至認為進行心理健康教育就是提高學生的素質，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現，也表明學生的素質差，把心理健康教育與素質教育等同起來。

對策：教師要充分認識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質教育的重要環節，是實施素質教育的重要內容之一。但心理健康教育并非是素質教育的全部內容。在理解心理健康時，我們應該注意區分和鑒別情境性與特質性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。

誤區三：心理健康教育“狹義化”

有些學校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學生心理狀態和學習成績捆在一起，認為心理健康教育必須為學習服務，對提高學習成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學率的手段。

對策：全面提高學生的心理素質和心理境界。心理健康教育的主要內容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養、學生自我心理修養等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段。

誤區四：心理健康教育“心理教師責任化”

心理健康教育成了心理教師一個人的事。現在很多學校都設有心理教師和心理咨詢室。因而，當學生一出現心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責任推給心理教師。

對策：班主任與科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科以及不同類型的課，對學生進行心理健康教育的側重點也不同。由于學生的心理健康與他們日常的學習生活，與平等、和諧的師生關系、生生關系等密切相關，因此心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。

誤區五：心理健康教育“德育化”

從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發，目的是增強學生心理素質，使學生健康發展。而德育是從社會本位出發，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質的過程。二者在學校工作中本應相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。

對策：明確心理健康教育和德育區別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導向原則和公開原則相結合，對學生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：

1.心理健康教育要目標明確，即要從學生個體出發，增強學生自身的心理素質，促進學生心理健康發展。

2.心理健康教育要有具體的內容：學習心理培養與就業、升學指導，人際關系輔導與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓練，自我意識與健康人格培養，青春期與性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。學生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。

4.教師要具備專業的心理健康教育職業道德，理性地審視當前我國學校心理教育的現狀。

有關心理教育的種種認識與實踐誤區并不少見，遠不止本文所述及的。筆者只是就目前我國中小學心理教育存在的主要誤區作出理性分析，從而防止心理教育的本質被曲解和“異化”，引導中小學心理教育走出誤區，真正走向科學規范、走向成熟。