創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

尚景新

每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造潛能的個體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新課程改革背景下素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道。為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，可以給學(xué)生的創(chuàng)新提供強有力的外部保障，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，增強他們創(chuàng)新的自信心。

一、傾注愛心，創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。小學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，需要平等的教學(xué)氛圍，正所謂“親其師才能信其道”。小學(xué)生年齡小，自尊心強，思維較幼稚，潛意識里有創(chuàng)新意識，但只是創(chuàng)新意識的幼芽，難免會與錯誤一起出現(xiàn)。這就需要教師細心呵護學(xué)生創(chuàng)新的幼芽，以慈愛、寬容之心啟發(fā)學(xué)生拓展思路；對學(xué)生要傾注滿腔的愛，教態(tài)自然親切，語言和藹幽默。教師這樣以平等、慈愛之心待學(xué)生，師生感情融洽，教學(xué)氛圍自然、寬松、和諧。學(xué)生敢想、敢問、敢說，情在學(xué)中，學(xué)在情中，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

創(chuàng)新教育的課堂，要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲望，敢于質(zhì)疑問題，善于獨立思考，發(fā)表不同見解。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不要以成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新；要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；不要怕“節(jié)外生枝”，要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生思考問題的時間和空間；引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進行多向思維。

對敢于提問、善于提問的學(xué)生應(yīng)給予表揚，創(chuàng)設(shè)一種“言者無過、善言有功”的民主課堂氛圍，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，這樣學(xué)生才會開動腦筋，積極大膽地去想象、去創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題的習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“在除法里，零不能作除數(shù)”時，有很多學(xué)生問“為什么”。這時，針對學(xué)生的這一問題，筆者板書下列算式：

①5÷0 =（ ） ②（ ）×0 =5

③0÷0 =（ ） ④（ ）×0 =0

然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)乘、除法的關(guān)系自行探究。結(jié)果學(xué)生得出：在②中找不出能填在（ ）里的數(shù)，因此0除5的商不存在；在④中，能填在（ ）里的數(shù)有無限多個，因此0除0的商是不確定的。

這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過例題自己探究、自己解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，成為了學(xué)習(xí)的主人，積極性被調(diào)動起來。學(xué)生從有疑難到敢問，從敢問到敢想，積極思維、求知創(chuàng)新，提高創(chuàng)新意識。

三、激發(fā)創(chuàng)造興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么教師的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子們的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性的火花，要使學(xué)習(xí)有思想、感情、創(chuàng)造、游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情，增強孩子的信心，鼓勵他們獲得成功。

在教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之興奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課筆者便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。只要你任意說出一個數(shù)，我就立即說出它能不能被3整除。”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，有的想難倒教師，說的數(shù)比較大，結(jié)果教師不但答得快，而且準確。驚嘆之余，學(xué)生急于知道準確師能快速判斷的“絕招”。于是學(xué)生帶著追求知識的渴望和興趣進入新知的探求過程，創(chuàng)新意識正是在這樣愉悅的課堂氛圍中形成的。

四、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

創(chuàng)新意識是學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的一種心理取向。美國心理學(xué)家馬洛斯認為：“一個人如果滿足了愛和受尊重的需要，就會覺得自己在世界上有價值、有用處、有能力，就會煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格，樹立以“育人為本”的主體教育觀和多元人才觀，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當學(xué)生得到充分尊重時，隨之產(chǎn)生的是一種寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中，會毫無心理壓力地觀察、操作、分析、思考、交流并分享。課堂中，教師要做到：學(xué)生能夠探索的，教師決不代替；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。給學(xué)生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點自我表現(xiàn)的機會，使他們在獲取知識的同時，創(chuàng)新意識得到發(fā)展。實踐證明，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索新知，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，取得事半功倍的效果。

民主、寬松、和諧的課堂氛圍下應(yīng)該是學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑、大膽討論、與教師互動的教學(xué)場面。教師要在課堂教學(xué)實踐中努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供充分發(fā)揮自主能力的時間和空間，使學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才會在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提高。