上好美術欣賞課，追求高效課堂

楊光燦

美術欣賞課對于學生樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質具有十分重要的意義，它能讓學生在愉快的氣氛中自主地探求知識，發現問題并解決問題，提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，也是素質教育的一個重要內容。教學實踐證明：大多數學生對美術欣賞課的興趣很難長久保持。這樣，不僅達不到教學的目的，而且適得其反，使學生產生厭學情緒。究其原因，當然是多方面的，但主要是教師在設計教學內容的時候，總想把那些最有“營養”的“大餐”喂給學生“吃”，卻很少顧及學生樂不樂意“吃”。因此，在美術欣賞課教學中，教師要努力創設一種較為寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生能夠用心去感受美、欣賞美、創造美，從而提高學生的學習興趣。

一、確立教學重點，找準突破口

教學實際上是一個教師內在文化的外化，如果教師腹中空空，教學永遠無法進入游刃有余的境界。“細節決定成敗。”對于一節課而言，最關鍵的細節在于知識點的突破，也就是重點的把握。教學重點的確立是每節課的前提。當然，光有重點還是不行的，如何把重點分析透，找準突破口，讓學生好接受、好理解，是每一位教師要重點考慮的。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“只有當教師的知識視野比學校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程中的真正的能手、藝術家和詩人。”

二、激發欣賞熱情，引導學生暢所欲言

學生是學習的主人，但是在課堂上，有一些學生的思維不夠活躍，發言不夠積極，在扮演“看客”的角色。新課程標準認為，學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有主動參與到學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。教育家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”興趣是最好的老師，所有新措施的實施和體驗都應首先考慮如何激發學生對美術學習的興趣。興趣的培養離不開想象力的培養。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

比如：在欣賞《清明上河圖》時，以往都是教師介紹式地講述，學生面對課本上的圖片，似懂非懂，一晃而過。筆者這一次改變了教學方法，上課伊始，先打出一串問題讓學生思考：“這幅畫描繪的是怎樣的場景？畫面有多少人？人都在干什么？有多少家畜？畫面上的交通工具是什么？商業的繁華說明了什么？”然后，筆者把學生分成幾個小組，每組學生都帶著問題看圖片，相互之間進行討論，就連平時對美術不感興趣的學生也被小組討論的熱鬧氣氛感染了，迫不及待地跟著大家找答案。這時，筆者也深入到每個小組去參與討論，對學生的觀點給予肯定。這樣，學生在課堂上發言的積極性也提高了。

三、注重教學過程的情趣性，培養學生的創新意識

思想是行動的主宰，所以美術教育的首要任務是培養學生的創新意識。美術教學不是固定的知識講授，教師在教學過程中應注重引導學生的觀察能力與創新能力，促使學生的大腦整體協調發展。美術教學過程的情趣性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境。美術本來就沒有什么固定的模式，沒有不可改變的方法，只要作品有創意、標新立異、突出個性就可以大膽地表現出來。

總之，只有讓學生感受到欣賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大限度地滿足學生對美的向往和渴望。筆者相信，只要肯下苦功夫，通過不斷的學習、實踐，從不斷的實踐中總結經驗，就一定能打破陳規，形成獨具特色的欣賞課教學。

參考文獻：

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