數學教學中情感教育之我見

王永和 李娟娟

一、數學教學中進行情感教育的重要性

從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了情感在學習過程中的作用。國家教委曾在九年義務教育教材規劃會議上強調，在教學方面，不僅有知識的傳授、技能的培養，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望教師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。

從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺—思維—知識的過程，二是情感—意志—性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。

二、如何在數學教學中進行情感教育

依據九年義務教育《數學教學大綱》要求的情感思想目標，借鑒布盧穆情感目標分層原理（接受—反映—價值—組織—性格化），我們把學生的情感發展過程及相對應的情感教育大致分為如下三個由低到高的階段：形成—保持—內化。

1.形成積極的情感體驗

這一階段主要是引導學生在關注的基礎上，對某種刺激或現象做出反應，形成學習數學的積極情感。

（1）熱愛學生，建立融洽的師生關系。成語“愛屋及烏”，比喻愛一個人會連帶到他有關的事物。同樣，如果學生對教師產生了良好的情感，則一定會遷移到這位教師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是學困生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學中，筆者對差生從不歧視、譏笑、挖苦。相反，他們有困難，筆者會熱情地幫助；他們有進步，筆者會及時地表揚，使他們總是生活在“希望”之中。

（2）明確目的，調動學生學習數學的情感。心理學認為，人們在一定的社會實踐和教育影響下形成了社會性的需要，這是作為人類特有的需要，在人類的情感中起著重要作用。由社會性的需要引起的情感是人類的高級情感。在教學中，教師應該結合教材內容讓學生明確學習目的，認識到數學是一切自然科學的基礎，是人們認識世界、改造世界的必修課，是鍛煉和培養人的能力的學科。作為祖國未來的建設者，面對科學技術的迅猛發展，沒有一定的數學知識做基礎，就很難去接受和學習其他知識，這勢必要求我們重視數學學習，以此來調動、激發學生對數學學習的美好情感，使學生從內心感覺到需要學習數學。

2.保持穩定的情感表現

這一階段主要是不斷鞏固、固定學生形成的情感體驗，使之持久穩定。

（1）培養興趣，激發學生樂于學習數學的情感。教學活動是認知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

（2）利用成功，升華學生渴望數學學習的情感。巴普洛夫提出，情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。心理學認為，表揚是引導孩子行為習慣發展的最有效的手段。在課堂中，筆者經常恰當地使用“好極了”“很好”“教師怎樣想到的”等贊譽之詞，讓學生感受到成功的喜悅。在提問和板演時，盡可能有針對性地為學困生提供表演的機會。對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還讓全班同學用熱烈的掌聲進行鼓勵。在討論問題時，對于學生“小小的創造”，要給予肯定和推廣，如在班級辦“數學墻報”。諸如此類的做法，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。

3.內化良好的情感品質

這一階段是通過持久的固定作用，使學生深深地被刺激物或對象所吸引，逐漸形成觀點，信奉追求，內化成良好的情感品質。

（1）揭示數學美，陶冶學生鑒賞美的情感。數學美是存在的。如字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美，黃金分割的美，圓形的美，圖形對稱和諧的美，推理論證嚴謹內在的美，解題方法新穎巧妙的美，等等。這些，教師應當不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感。

（2）為人師表，引導學生的情感繼續發展。在求知欲強、充滿好奇心的中學生面前，教師應該處處起模范表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生。教師的言行不僅會影響到學生對教師所教學課的情感，而且會影響到學生的個性品質的形成。俗話說：“名師出高徒。”有了“名師”對數學的無限熱愛和追求，才會有同類情感的“高徒”。當然，還要求教師在實踐中不斷地自我教育、自我充實、自我提高，并認真上好每一節課，抓好每一個教學環節，使學生滿意，在他們心目中樹立起威信，并能成為他們的榜樣。事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，對數學教學及學生品質的形成、內化至關重要。雖然這種教師的情感引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的。