對課堂教學與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的思考與實踐

樊曉徹

摘 要：狹義的教學是指課堂教學，即：在確定時間、地點、場合下所進行的教者向學習者傳授知識、經驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程。教育科研是指借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。然而理論上辯證統一的兩者卻在具體的實踐中出現了矛盾，為避免重科研輕教學或是輕教學重科研傾向繼續蔓延，倡導課堂教學與教育科研“兩手抓兩手都要硬”。

關鍵詞：課堂教學；教育科研；途徑

一、課堂教學與教育科研的關系

關于教學和科研的關系，不同時期不同的學者持有不同的看法，但筆者認為：二者之間存在辯證統一的關系，具體表現在：

（一）教育科研對課堂教學具有極大的促進作用

1.科研是提高學校師資水平的重要途徑

教師通過科研，可以緊緊把握本專業的發展方向、掌握最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容并進行教學改革。

2.科研是培養新型人才的重要保障之一

教師通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。

3.科研是推動學科建設與發展的重要手段

學科建設是學校發展的基礎，是學校建設的根本和核心，也是學校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是學校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是學校實現整體目標的重要保障。

（二）課堂教學是學校教育科研的起點

1.課堂教學研究應是學校教育科研的起點，這是由課堂教學在學校教育活動中的地位決定的

從整體上看，課堂教學不管是內容還是時空上都是學校教育的主要部分。課堂教學不僅是完成學科教學任務的主要途徑，而且還是學生多方面觀念、態度、能力培養的主要或重要載體。課堂教學是學校教育活動的主要部分，當然也應當是學校教育科研的核心內容，如果離開了課堂教學來奢談所謂學校教育科研無異于隔靴搔癢，所謂的研究成果也只會是空中樓閣。

2.課堂教學有利于科研成果的進一步轉化和傳播

教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步轉化、傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發展。

二、協調課堂教學與教育科研關系的途徑

理論上辯證統一的兩者在具體的實踐中出現了矛盾，為避免重科研輕教學或是輕教學重科研傾向，筆者進行了積極的思考與嘗試。

（一）學校角度

1.更新觀念

教師正確的觀念、端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。學校要經常組織教師學習，更新教師觀念，防止重教學輕科研或重科研輕教學的偏向。

2.優化政策與創新管理機制

學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學、科研得到的回報與教學、科研付出的努力成正比，加大對教學、科研的獎勵政策；以科研為先導，提高教學質量。建立健全獎懲機制，刺激教師立足于教學搞好科研，同時將科研成果及時轉化以指導教學實踐活動。

3.促進教學與科研校際校內的交流

他山之石可以攻玉，學校要經常組織本校教師交流與研討，同時要實施“走出去，請進來”的措施，擴大教師的視野。另外，學校要加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調發展。

（二）教師個體方面

1.端正態度，明確意識

矛盾總是普遍存在的，世界上不存在不矛盾的事物。表面上看，教學與科研是對立的，但這種對立本質上是在統一基礎之上的對立，教學與科研，形式上對立為時間和精力，而實際上兩者都將統一于教學質量、教學水平的提高，甚至是教師個人素質的提高。這種統一也表現在教學與科研密不可分的關系上。科研是為充實教學的科研，科研成果不充實于教學，只是編纂成冊，束之高閣，這是作為科研工作者的悲哀；教學是為展現科研的教學，教學不展現科研成果，只是機械重復舊有內容，去年、今年一個樣，今年、明年一個樣，這是作為教育工作者的悲哀。廣大教師必須將科研與教學結合起來。

2.積極思考，勇于探索

教師不能滿足于現狀，要不斷學習，探索切實可行的教學方法，積極進行教學科研活動，將這些理念及時運用到課堂教學中，做好課堂教學與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的排頭兵。

本文在分析學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平的能力。

參考文獻：

王麗潔，王輝.論科研與教學[J].黑龍江高教研究，1994（6）.