閱讀因尊重而精彩

劉運慶

摘 要：在閱讀教學中尊重文本，尊重學生，有效開發課程資源，靈活運用教學方式，教學的效果會大大提高。

關鍵詞：閱讀教學；尊重文本；尊重學生；課堂高效

教育學專家說過這樣有意思的話：“在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒，站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”誠然教師的威嚴可以樹立師者的威信，然而如果多一些尊重，師生關系會更和諧。

在閱讀教學中更是如此，教師喜歡強勢介入，過度的講教，使得學生與文本不斷隔離，從而無法真正地觸摸與親近，在當前的閱讀課上這種現象往往屢見不鮮。閱讀教學中對文本多一份尊重就會多一種解讀方式；對學生多一份尊重將會多一些精彩，更添一些活力。

—、尊重文本，回歸真實

1.課堂教學要有更多的時間來閱讀文本

現在的課堂，比較而言，我們的學生明顯的是閱讀量偏少，做練習題偏多，課堂上繁瑣的分析不斷。課堂上，教師一再強調寫作手法、中心主旨、思想感情，而閱讀卻少之又少。由于提倡合作交流，現在課堂的討論也增多了，有些討論意義不大，很容易以這樣的討論來取代文本的閱讀。作為教師，我們應該稍稍放手，給學生一些閱讀的時間，讓學生產生自己閱讀的感悟。也許這些感悟不一定正確，也不一定完整，但是這些都是學生親身閱讀的體驗，是一種重要的學習方式。教師不應該為了應試而采取啰嗦的講解和大量的習題模式，而應該是為學生長遠的發展，健康的發展，提高學生的素質服務。

2.課堂教學要盡可能正確、到位地理解和把握文本

《義務教育語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程。”于是許多語文教師，把生活的“活水”引入課堂，同時努力為學生創設語文活動實踐的機會，把語文閱讀學習延伸到課外，語文閱讀教育因而變得生動有趣。然而，有些語文教師的課堂開放之后，出現了教學目標的迷失現象。新課標強調探索，進行探究性學習應該是語文教學走向開放的重要途徑。探究要源于具體的文本而不是憑空出發，最后回歸而不是遠離文本。可是人們常常看到的是，教師要求學生收集大量信息并在課堂上交流，而這些信息并沒有與文本聯系起來。教師竭力鼓勵學生進行個性化閱讀，課堂變成與文本毫無關系的眾聲喧嘩。這樣的開放性語文閱讀教學，就像被放飛了而斷了線的風箏，與真實的語文教育漸行漸遠。

語文閱讀教學的過程，應當是學生在教師的幫助下，引發感受、思考、探索等方式，積極主動地實現建構意義，生成知識，獲得體驗，從而修煉人格等目標的閱讀。

回到文本，回歸真實才是語文的本質。語文教師應做到盡可能的正確、到位地理解和把握文本，幫助學生進行閱讀指導。

二、尊重學生，模式靈活

每一種教學模式都是在理論與應用中形成的，而這種模式絕非只是一種模式。在不同的教學環境、不同學生、不同教師的基礎上原則上都有一點相同，那就是尊重學生，課堂才會多一些活力與精彩，是提高課堂有效的一種方法。

1.激發探究興趣并學以致用，讓課堂體現學生的個人意義和價值

在教學作文《體驗幸福》這一作文指導課時，上課伊始，我就對學生布置了一個數學上的趣味運算題。讓學生準備好紙和筆，在同一時間里比一比看誰用最快的速度算出來。然后出示題目“給你8個8，運用數學運算符號使它等于1000。”學生馬上就進入了緊張的思考狀態，最后有一位學生算出來了，他說：“888+88+8+8+8就能等于1000。”我馬上表揚他，并問他的感受。他說：“我比別人算的快，感覺很高興。”由此，我讓學生想想，生活中哪些事情讓你有過高興愉快的感受呢？巧妙的引入了幸福這個話題。讓學生有話可說，談自己的幸福感。學生的興趣一下子被激發了起來。

興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生有了興趣就有了主動探索的欲望。所以，激發興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。就像幸福這樣一個概念，很抽象，學生不容易把握，而課堂上讓學生感受一次成功，受到一次贊揚就很具體。因而教師應該走進學生的認知世界，和情感世界，這樣對他們閱讀的指導是有幫助的。

2.尊重學生個性閱讀，讓課堂流溢生命動感

每一個學生都是一個靈動鮮活的生命體。進入課堂前老師要提醒自己不要明確表達觀點。因為老師發話，低年級學生的“向師性”“可塑性”等心理特征便馬上會體現出來。而我們希望的是課堂上更多地展現出學生本身的童性，他們本來的面目，這是富有生命活力的教學的起點。當然尊重學生的個性閱讀并不意味著否定老師的指導，只是這種引導要自然，最好是做到不露痕跡，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。

有位教育家說過：“當孩子們意識到你是在教育他們的時候，教育也就失去了其應有的魅力。”同樣在課堂上，教師能達到這樣的水平有很大的難度，一定要注重修煉自身的人文素養。

3.直面生本資源，讓課堂開放、民主、靈活

教師常常有這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境之間經常存在著一種偏離。我們以為這些“偏離”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等的一種外顯。而在這一過程中，學生的智慧正在催發，情感正在撞擊，視界正在敞亮。教師能捕捉到這些有價值的因素，課堂一定是個充滿活力的課堂。當學生提出問題時，教師正視學生質疑的勇氣，從生本出發，果斷地鼓勵學生和組織學生進行討論，但不是隨意發散，而是要求學生對照文本，仔細探究。從學生討論來看，閱讀、交流和討論都是比較有效的方式。

閱讀因尊重而精彩，我們只有尊重文本，尊重學生，在閱讀教學的課堂上才會開出絢爛之花！