說課、做課

唐芳

愛迪生說過：有史以來，沒有任何一件偉大的事業不是因為熱忱而成的。做一名好教師也必須有熱忱。我喜歡課堂。課堂教學在我看來不僅是一門技術，更是一門藝術。作為一名一線教師，如何從一名“技術能手”成為“藝術家”？我想，還是離不開說課、做課等方面的修煉。

說課——博觀而約取，厚積而薄發

說課是教師依據課程標準、教育教學理念，向同行口頭表達自己對教學內容、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程等環節的創造性設計的過程。以上這些環節大家都不陌生，可如何能在大同小異的教學設計中進行創造性設計，還是離不開理論的支撐。

說課時，對內容的理解是人云亦云，還是見解獨到？環節的設計是本末倒置，還是邏輯縝密？方法的運用是捉襟見肘，還是行云流水？語言的表達是生澀難懂，還是旁征博引？這些不正是我們評價一節說課好壞的標準嗎？而這些絕不是一時就可以學來的。莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”我們的每一節課不就是“厚積水”“厚積風”嗎？人人都說竇桂梅老師上課有聲有色、有文有畫、有靜有動，可謂是美妙絕倫。在這高度評價的背后，她幾年的閱讀量就達300萬字，記錄讀書筆記20余萬字，校內外聽課1000多節，不斷的積累已經成為她的自覺行為，正是這些積累使得她的課堂異彩紛呈。

古語有云：“博觀而約取，厚積而薄發。”“博觀”必定會開闊我們的視野，豐富我們的內心，增長我們的職業智慧；“厚積”眾家所長，我們會逐漸讀懂教育思想，形成自己的講課風格。“博觀”“厚積”正是我們每一位想要更優秀的教師專業成長的必由之路。

做課——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

有人說課堂是舞臺，我同意這觀點，課堂是師生共同的舞臺。一節課設計得即使再精彩、再完美，缺少了學生的參與，也會遜色幾分。課堂是靈動的，如何能夠引導學生層層突破，對問題的分析入木三分？除精心設計好教學內容之外，還得有處理突發事件的教育機智。

我們每一位老師在課堂上都曾遇到過這樣那樣的突發事件，教育機智運用得好，就如同一位技藝高超的演員通過即興表演，贏得了觀眾的滿堂喝彩，也能夠在學生的心靈上留下美好的記憶。

上學期，我執教《永生的眼睛》這一課，課文講的是琳達一家三代人為盲人捐獻眼角膜的感人故事，其中一個教學目標是理解器官捐獻的意義。在學習課文之后，我問學生：“你愿意像琳達一家人這樣去幫助盲人嗎？”問題拋出去，就有一個學生回答不愿意，當時滿堂大笑。我平靜地叫他說說理由，他說：“因為我還活著，我還要用眼睛。”這樣的回答令我一怔，第一感覺他的答案不是胡鬧，細想也有道理。我評價道：“是啊，我們應該慶幸我們還活著，因為了解了盲人的痛苦，我們知道了健康的生命這般美好，我們不更應該愛惜我們的眼睛、珍愛我們的生命嗎？我們學習琳達一家人關愛生命的品質，敬畏那種有意義的死，不正是讓我們的生命活得更有意義、更精彩嗎？”正是這樣毫無預設的課堂生成，贏得了一片掌聲。

臺上一分鐘，臺下十年功。一個教師的成長也絕不是僅靠說課、做課就能成功的，功夫還得在詩外。如果我把做課比作一個濃妝的粉黛佳人，那平時的課堂就應該是淡妝的小家碧玉。平時的課堂是積淀的過程，那么做課就是一個教師展示的舞臺、不斷成長的印記。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在專業成長的道路上，我將認真走好每一步。