淺議小學數學的探究性學習策略

趙久學

摘要：探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題，獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一。本文探討了在小學數學教學中有效地開展探究性學習的策略，僅供同行參考。

關鍵詞：小學數學 探究性學習 策略

探究性學習是學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。國家教學課程標準對探究性學習作出充分的說明，強調“數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。并指出數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這樣的教學活動，對調動學生的積極性，主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，開發學生的潛力，促進學生的主體性具有重要的意義。

一、明確教師角色定位，有效調控探究活動

學生探究學習，教師干什么？是旁觀？是監工？或是其他身份的局外人？這是一個不容忽視的問題。其中，準確的角色定位和有效的調控策略為重中之重。

1.尊重學生的選擇，把學生當成學習的主人

主體性教育強調“以學生為本”，應真心實意地把學生當成學習的主人。在教學中，教師首先要從學生的內在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑、想去探究。其次，要尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己參與選擇探究的內容。

2.教師應及時調控交流與反思的過程

教師不要過度干預學生交流與反思的過程。探究性學習的活動，學生在交流的過程中可能會出現偏離主題的現象；也存在有的學生不主動參與，或者由于同學之間關系不協調而導致交流不順暢的問題，還有時學生在交流過程中無法進行數學化，即不能用數學語言進行表達。教師需要對這些問題做出調控。教師作為學生交流的引導者，要在生生交流的過程中進行必要的點撥、設疑、答疑，既要調控學生的情緒，使他們保持良好的狀態，又要調控進程，保證交流活動的有效性，還要及時發現問題，尋找典型，幫助個別交流有困難的學生排除障礙，并根據交流的進展情況隨時對問題做出必要的調整，捕捉契機，適當控制，對探究活動實行定向，定量、定質、定序和定勢控制。

二、課前布置，培養探究習慣

學生對任何一種新的教學模式都有一個適應的階段，探究性學習也是一樣。對于一個從來沒有探究意識和探究習慣的學生來說，突然有意識地讓他去探究一種新知，這無異于讓他建造一座空中樓閣，毫無根基可言。因此，培養學生的探究習慣就成為了學生進行探究性學習的基礎。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。

三、課堂聯系實際生活，增進探究學習的信心

數學源于生活，生活中處處都有數學。因此，在數學課堂教學中，教師要善于收集生活資源和參考一些理論與實際相聯系的生動材料，使數學課堂教學進人學生實際生活，讓學生從開放的生活環境中發現數學問題，從中領悟數學知識的應用價值，從而形成了應用意識及創新精神。例如《按比例分配》教學，我是聯系在勞動課（植樹）進行的。首先是讓學生明白學校分給我班的植樹任務，再把學生分成人數不相等的三個小組，由學生把植樹任務分配到各個小組，為了公平起見，應該怎樣分配？（按比例分配）在這樣的教學過程中，有利于培養學生主動學習和直接學習的能力，增進學好數學的信心。

四、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者.但在實際教學中，也出現了一些弊端.如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決。另外，我在實踐中總結出，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學“聽”、“講”，別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

五、激勵評價，提高學生探究的積極性

教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，教師在教學活動中的全身心投入，更會將學生引人自覺忘我的學習境地。課堂教學中，教師對學生表現出來的自信要給予肯定、鼓勵，讓自信學生更自信。同時，教師還要充分運用語言的魅力，激發學生隱藏著的自信。“你一定能行！”“你真棒！”“老師很欣賞你！”“老師可真佩服你！”等等，這些表揚的話一定不要吝惜。一句簡簡單單的話從老師口中說出來很容易，而對學生產生的影響卻是深遠的。另外，建構主義還倡導主體性評價，強調教學評價應當是一個民主參與協商、交流的過程。學生主體通過對自己或他人的學習活動進行反省、分析、監控，同樣能促進學生的發展，使學生的自信心得到進一步的確立。

總之，在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念 ，積極探索實施“探究性學習 ”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養成為具有較強的創新意識和創新能力的創造型人才。

參考文獻：

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