淺談數學教學中情感、態度與價值觀的培養

彭松

數學教學中的情感、態度包括引起學生的好奇心和求知欲，鍛煉克服困難的意志、建立自信心，了解數學的價值，養成良好的習慣和科學態度等四個方面。隨著知識經濟的到來，未來教育越來越重視一個人的全面發展，越來越關注每個學生潛能的開發和健康的發展。在數學教學中進行情感、態度與價值觀的培養，并不僅僅有益于學生的階段性學習，很有可能影響到學生的終身發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學的理解和認同，只有讓學生在學習過程中有較多正面的情感體驗，才能最大限度地激發學生學習數學的積極性和熱情。

一、良好的師生關系是情感、態度的溝通和交流渠道

在教育教學觀念不斷更新的今天，必須樹立新型的師生觀，師生關系不僅直接影響教育教學的效果，而且關系到培養人的質量。因此，教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，教師應主動采用相應的途徑與方法，主動積極地建立融洽的師生關系。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的新型師生關系。

二、分層教學設計問題情境，使更多的學生獲得學習數學的成功體驗

《義務教育數學課程標準》指出：要面向全體學生，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。在數學教學過程中，好的活動設計和問題情境是保證情感態度與價值觀領域內容標準落實的前提。教師在設計問題情境時往往會以知識技能領域的內容為主體，而我們不能刻意地制造困難與障礙來鍛煉和挑戰學生克服困難的自信心和意志力。這樣很可能使學生在長期的失敗與挫折中喪失學習數學的信心和興趣，這與我們的教學出發點背道而馳。好的問題情境的設計還應該是學生有興趣，樂意參加，投入程度高，能激發他們的探究與求知欲望。因此，對不同層次的學生制訂“階梯式”的一組具有挑戰性的問題，使每一個學生都有面臨挑戰的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學好數學的自信心，使每一個人在經歷克服困難的活動中獲得一些成功的體驗，或是解決了相關的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是得到了對問題的進一步理解。

三、自主、合作、探究式學習是激發學生學習數學的動力

自主、合作、探究式學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。通過自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性、自控性，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習凸顯學習的交往性、互動性、分享性，培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學習強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究式學習體現了時代精神，有助于培養時代所需要的人的品質和素質。在數學學習過程中，自主探究、合作交流需要教師引導、合作、組織。鼓勵學生采用探索的方法，經過自己的努力或同伴合作而獲得；當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的辦法，并在解決問題的過程中總結所獲得的經驗；當學生有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標從事研究性活動，即使學生的懷疑被否定，也應當首先對其尊重事實、敢于挑戰“權威”的意識給予充分的肯定。還可以引導學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學現象或問題的討論，對不同意見提出疑義，分析、尋找自我或他人數學活動中的錯誤，并提出修改建議，使他們敢于和善于發表自己的看法，尊重與理解他人的意見，充分與他人交流。健康、寬松、平等、民主、自主、自信的數學學習活動情境，獨立思考與合作交流的學習方式，都非常有利于學生非智力因素的發展和健康人格的形成。

四、良好的評價機制讓更多的學生愿意學數學

多元的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。學生最為關注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價的方式直接影響課堂氣氛的活躍程度、學生學習的積極性與教師教學的熱情。在數學教學中不管學生的數學基礎多么差，多么厭惡數學學習，教師都應肯定他的每一次進步，多鼓勵，多表揚，多引導他們獲取成功。鼓勵和鍛煉學生克服困難的意志、以此來建立學生學習數學的自信心和興趣。

總之，數學教學中教師要積極創造條件，激起學生良好的情感體驗，讓學生帶著愉悅、自信的體驗，自覺地參與學習，讓學生的情感在問題中升華，讓問題在情感中得以深化，使良好的情感體驗成為學生學習中的不竭動力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012-02.

[2]靳玉樂.新課程改革的理念與創新，人民教育出版社， 2003-06.